讓幼兒教育回歸本位

摘 "要：隨著學前教育的發展和改進，合理配置幼兒園的教學資源不僅能夠提高教學質量，還能夠充分發揮各類資源的作用，促進教學資源的優化與整合，有利于幼兒的全面發展。對此，幼師需要對幼兒園教學資源進行系統地分析，合理配置課內外資源，為幼兒創設豐富多彩的課堂氛圍。

關鍵詞：教學資源 "多媒體技術 "游戲引領

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接。綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”因此，幼兒教師有責任從幼兒實際情況出發對多種教學資源進行有效合理的配置，以促進幼兒的全面發展。針對幼兒園教學資源的現狀，筆者探究并總結了以下五點實踐對策。

一、創設意義情境，合理導入教學資源

《3-6兒童學習與發展指南》提倡幼師在教學過程中要關注知識和生活的聯系以及幼兒構建知識的過程，做幼兒學習和成長過程中的引導者和促進者，尊重幼兒原有的水平，引導其不斷地向更高一層的水平發展。因此，教師應當立足于幼兒的學習需要，通過多種方式為幼兒創設一個豐富多彩的課堂教學情境，并合理導入教學資源，從而促進幼兒身心全面和諧發展。

例如：筆者出示多媒體課件，通過圖片、視頻設計如下情境：琳琳小朋友特別喜歡玩七巧板，但是她不能完全說出圖形的類別，你能幫幫她嗎？筆者通過多媒體為幼兒創設了形象生動的情境，更容易讓幼兒產生興趣，然后順勢引出“圖形王國”的教學主題，進一步鞏固幼兒對圖形的認識與了解。此外，筆者借助實踐活動創設教學情境：從物體特征入手，黑板屬于長方形，幼兒可以通過摸一摸、寫一寫、畫一畫的方式，在活動中感受圖形帶來的快樂。

二、巧用生活資源，活躍教學氛圍

幼兒的學習與日常生活息息相關，幼師需要多關注日常生活給予幼兒的各種學習發展的機會，在教學中將幼兒熟悉的生活資源與學習內容有效地結合起來，利用這些生活資源幫助幼兒更形象具體地理解抽象的學習內容，讓教育教學真正回歸幼兒的生活，讓幼兒在生活中學習。由此可見，幼兒園中的生活資源是多種多樣的，貫穿于幼兒的每日活動中，吃飯、穿衣、勞動等簡單的操作都可以融入教學中。

例如：幼兒不太能理解“搭配”的意思，因此筆者通過讓幼兒兩兩之間交換衣服來學習搭配的概念。這樣比較貼近幼兒的實際生活，有些家長反映，上了搭配的主題課之后，幼兒回去紛紛要求給爸爸媽媽搭配衣服，可見，幼兒不僅理解了搭配概念，還多次動手操作實驗。"“穿衣服”對于幼兒而言無論是在家里還是在幼兒園里都會經歷的，筆者利用這一身邊與幼兒息息相關的小事來做載體，引導幼兒回憶他們日常生活中熟悉的場景，這樣更容易為幼兒營造生活化的課堂氛圍，促使幼兒產生學習興趣，從而調動他們積極地開動腦筋。

三、實踐活動引領，促進幼兒個性化發展

隨著學前教育的發展和改進，健康、語言、社會、科學、藝術五大領域教學活動、區域活動以及主題活動已經不單單只是一個個獨立的活動了，領域間相互滲透，主題中相互關聯，區域內相互融合等，已經逐漸形成一個全面而整合的活動體系。基于幼兒園實踐活動的意義，教師應當以促進幼兒身心全面和諧發展為目標，大力開展深受幼兒歡迎與喜愛的實踐活動，讓幼兒在活動中積極動腦、大膽挑戰，以促進幼兒全面素質的形成、發展和提高。

例如：以“圓圓的世界”活動為例，筆者在戶外投放了許多圓形器材，比如呼啦圈、皮球、小型輪胎、手制金屬圈等，幼兒在活動區域中自主探索圓形物品的特點和玩法。有的幼兒思考怎么讓小型輪胎滾起來;有的幼兒探究怎么用皮球準確射門;還有的幼兒反復試驗怎么用手制金屬圈套住物品……幼兒在活動中通過身體與器械的互動、探索，一方面能夠深刻的了解不同圖形的特征，另一方面可以開發自身的體力和智力。比如在“皮球射門”的活動過程中，不同的幼兒有不同的射門方法，包括拉近皮球與球網之間的距離、助跑進行射門、反復實驗等，這些方法對于一部分幼兒來說具有一定的挑戰性，他們開始會有點害怕。對此筆者進行了語言和行動鼓勵，使這部分幼兒克服畏難心理，勇敢地接受挑戰。

四、借助趣味游戲，開發幼兒的創造思維

一方面，游戲在幼兒園課程中發揮著重要作用，趣味游戲能夠促進幼兒和幼師更好的學習與發展，實現師幼在游戲中共同成長。另一方面，幼兒的創造性思維與成人不同，他們往往不能產生有形的產品或結果，這決定了幼兒只能進行直觀的、具體的創造。因此，幼師要在教育觀念、學習場地與教育實施路徑等多個方面做出努力與嘗試，既要轉變傳統集體教學觀念，又要樹立基于游戲視角的教育觀，實現游戲與教學實踐的相互融合，進而促進幼兒創造思維的開發。

例如：筆者在組織幼兒進行《紙板坦克》游戲時，先設計了一個問題情境，即如何讓空的紙板坦克開動起來？讓幼兒想出多種辦法去解決。有的幼兒推動紙板箱往前走;有的把紙板箱抱起來往前走;還有的兩個人一起抬著紙板箱往前走……期間筆者指出幼兒的潛力還沒有完全發揮出來，啟發他們從多個角度尋找解決方法。在筆者的引導下，幼兒紛紛鉆進紙板箱，通過翻滾、爬行、跳躍的方式帶動紙板箱前進。在游戲結束后，筆者對幼兒的表現進行了表揚，給予每個人“游戲小達人”的稱號，同時對“開動紙板坦克”的辦法進行了補充，比如給紙板坦克安裝車輪、將紙板坦克與其他運動物相連接等。可見，借助游戲引領能幫助幼兒打破思維常規，發展思維的獨創性。

五、增強教育合力，引導家長參與課堂活動

家庭是幼兒成長的重要場所，家長是幼兒的第一任教師，家長資源對幼兒的成長以及幼兒園科學教育的發展是必不可少的重要資源之一。家長資源具有開放性、豐富性、再生性等特點，在幼兒園科學教育活動中合理地配置家長資源會起到事半功倍的效果。針對當前多數幼兒園在開展科學教育活動時沒有很好地配置家長資源這一問題，幼師要努力與家長建立密切的聯系，培養教育伙伴關系，以實現促進幼兒全面發展的最終目的。

例如：筆者在教學過程中建立了多種渠道的幼師與家長的交流方式，不僅包括傳統的家長會、家訪、幼兒園開放日，還組建了家長微信群、親子活動、主題講座等。比如以《找一找》的親子活動為例。筆者引導幼兒觀看兩張相似度較高的名偵探柯南的圖片，并制定如下任務：觀看了這兩張圖片，你能找出它們之間有哪些不同之處嗎？幼兒們有的說領結，有的說頭發，還有的說鞋子……筆者抓住時機，制定第二個學習任務：現在請小朋友的家長來對答案進行補充。“圖片背景不同，左邊的圖片有一張桌子，右邊的圖片除了桌子外還有一把椅子”“圖片中的文字有所不同，左邊的文字只有一行，右邊的圖片有兩行”……幼兒們的家長紛紛進行了回答。可見，筆者引導家長參與課堂活動，不僅促進了家長與孩子之間的情感交流，而且讓家長對幼兒的相關表現向幼師做出及時的反饋，能幫助幼師對教學做出科學評價，進而提高教學質量。

綜上所述，合理配置幼兒園教學資源能夠優化教學效果，因此，幼師首先要創設合理的教學情境，以情境導入教學資源;其次要加強對幼兒創造能力的鍛煉，發展幼兒的變通性，在活躍課堂氛圍的同時，使環境創設與教育相融合;最后要善于利用教育合力，拓展家長與幼師之間的溝通渠道，以充分了解幼兒的成長狀況及學習情況，只有這樣才能促進幼兒身心全面健康發展，實現現代幼兒教育的最終目標。

參考文獻

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