數(shù)學課也可以這樣上

摘 "要：數(shù)學從生活實際中來，是為了解決生活中的各種實際問題而服務的。傳統(tǒng)教學觀念下的小學數(shù)學教師往往采用單一的、灌輸式的教學方法，致使整個課堂教學只能局限于課堂中、局限于理論中、局限于教材中，導致學生也只會“紙上談兵”，并不能靈活應對和解決各種實際問題。因此將植物與數(shù)學教學緊密結(jié)合能夠有效激發(fā)學生學習興趣，提高學生知識運用能力。本文從種植時間花草、培植篩選莊稼和設計幾何綠地三方面出發(fā)，分析與探究利用植物與種植來創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學的有效途徑與策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 "種植 "教學實踐

植物資源和種植過程不僅是學生體驗自然的過程，更是使數(shù)學更加具有生命和活力，讓數(shù)學回歸本源的重要因素。將植物和種植和數(shù)學緊密聯(lián)系在以期能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學與生活的有效融合，引導學生在實踐中學習數(shù)學、探究數(shù)學、種植數(shù)學，實現(xiàn)數(shù)學教學的真正轉(zhuǎn)型。因此，小學數(shù)學教師要從擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)和觀察的眼睛，發(fā)現(xiàn)植物資源和種植過程中所蘊含的數(shù)學元素，并以這些數(shù)學元素為基點展開數(shù)學教學，激發(fā)學生學習興趣，打造靈動的數(shù)學課堂，促進數(shù)學教學效率和質(zhì)量的提升。

一、種植時間花草，激發(fā)學生數(shù)學興趣

各種植物的自然生長不僅體現(xiàn)了時間的流轉(zhuǎn)，更蘊含著豐富的數(shù)學知識，如果將這些植物自然生長規(guī)律運用到數(shù)學教學的過程中，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對數(shù)學知識的理解、記憶與掌握。因此，小學數(shù)學教師可以引導學生進行花朵或者小草的種植，并讓學生注意對這些花草的觀察，以花草在陽光下的周期性生成長規(guī)律來理解相關(guān)的數(shù)學知識?；蛘咦寣W生在整個種植過程中來實現(xiàn)對數(shù)學計算。這樣一來，不僅能夠讓數(shù)學教學變得更加靈動，還能夠有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

例如，為了激發(fā)學生們對數(shù)學的興趣，筆者帶領(lǐng)學生們在勞動實驗基地開展了實踐活動，首先，筆者帶著學生們來到了一塊田地面前，土壤肥沃，非常適宜種植各類花草。所以，筆者為學生們準備了幾種花朵的秧苗讓學生們進行種植，在種植準備階段，筆者將學生們進行了分組，每組8人，且每組要種植的花的品類不同，待小組人員分配結(jié)束后，筆者為學生們進行計時，在相同時間內(nèi)（30分鐘），比一比哪個小組做種的數(shù)量多，在種植結(jié)束后，筆者讓學生們匯報每組的種植數(shù)量，如，第一組種植玫瑰花15朵，第二組種植茉莉花22朵，第三組種植牡丹花19朵...在統(tǒng)計每組種植的數(shù)量后，筆者讓學生們計算，每組種植一朵花分別需要花費多長時間？哪個組種植的最快？問題提出后，學生們立即展開討論，一段時間后，學生們得出結(jié)果。這樣一來，在小學"數(shù)學教學中，筆者通過帶領(lǐng)學生種植時間花草，有效激發(fā)了學生對數(shù)學的興趣。

二、培植篩選莊稼，培養(yǎng)數(shù)學解題能力

學生的數(shù)學思維能力和解題能力是數(shù)學學科的價值和作用所在，但是傳統(tǒng)的單一理論化教學往往限制了學生數(shù)學思維的發(fā)散和解題能力的發(fā)展，而通過培植篩選莊稼能夠讓學生參與到綜合實踐活動中，從而在實踐中培養(yǎng)學生的數(shù)學解題能力。因此，小學數(shù)學教師可以沿著勞動實踐的路徑來引導學生進行莊稼的培植和篩選，即引領(lǐng)學生走向田間，幫助農(nóng)民測算產(chǎn)量，并通過多次的產(chǎn)量比較來篩選產(chǎn)量最高的莊稼品種，從而有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和解題能力。

例如，為了培養(yǎng)學生們數(shù)學解題能力，筆者以培育莊稼這個活動為例為學生們展開了數(shù)學探究。首先，筆者帶領(lǐng)學生們在勞動實驗基地共種植了花生、玉米和高粱三種農(nóng)作物，已知種植了花生種子為200克，玉米種子為360克，高粱種子為120克，待農(nóng)作物生長出以后，會以種植重量的十幾倍收獲，假設每種植物都以15倍收獲計算，那么玉米、高粱、花生分別能收獲多少？通過勞動與數(shù)學問題相結(jié)合，讓學生們的解題思路更加清晰。這樣，在小學數(shù)學教學中，筆者通過開展培植篩選莊稼活動，將數(shù)學問題與實際進行了聯(lián)系，有效培養(yǎng)了學生數(shù)學解題能力，提高了學生的學習效率。

三、設計幾何綠地，感悟綠植數(shù)學之美

植物中往往蘊含著豐富的數(shù)學圖形之美，這有利于學生理解圖形、掌握圖形本質(zhì)。因此，小學數(shù)學教師可以充分利用學校中的空地，從而引導學生們靈活運用所學的幾何知識，對空地進行幾何化的設計，并選擇出最佳的方案對空地實施綠化，從而讓學生們在創(chuàng)造和設計的過程中感悟美、體驗美、創(chuàng)造美，增強學生對幾何知識的理解，讓學生在幾何綠地的設計中掌握幾何知識的本質(zhì)，提高學生學習的效率和質(zhì)量。

例如，為了鞏固學生們對幾何知識的掌握，筆者為學生們開展了設計幾何綠地的活動，在已知大小面積的綠地中，劃分不同大小面積的圖形，通過這樣的設計與思考，有效鍛煉了學生們的思維能力。這樣，在小學數(shù)學教學中，筆者通過設計幾何綠地活動，讓學生們感悟到了綠植數(shù)學之美。

總之，植物資源和種植過程是優(yōu)化數(shù)學教學的重要途徑，也是強化數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的有效方式，因此小學數(shù)學教師要認識到植物資源和種植過程的重要性，通過種植時間花草、培植篩選莊稼和設計幾何綠地等途徑來實現(xiàn)小學數(shù)學教學的優(yōu)化，以充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐探究能力與解決問題能力。

參考文獻

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