小學數學有效教學策略探析

摘 "要：新課改背景下的小學數學課堂教學，在強調學生數學基礎知識的同時，更多地注重對學生數學思維能力的培養。不論是數學基礎知識還是數學思維能力的培養，都離不開教師對課堂教學科學合理地規劃。教師在制定教學計劃時，既要能夠準確把握小學數學的學科特點，又要能夠結合學生作為個體的認知規律和特點，采取有針對性的教學策略，促進小學數學課堂教學效率和質量的提高。

關鍵詞：小學數學 "課堂教學 "有效教學

隨著新課改及素質教育理念的逐步推進，小學數學課堂的教學方向和重點也在逐漸發生著變化，從原來過分重視教學的知識性向知識性和趣味性的結合轉變，從更多方面促進學生知識和技能的有效結合，從更加全面的角度提高課堂教學的效率和質量。在關注學生數學基礎的同時，注重對學生數學思維的培養，使學生在掌握基礎的數學知識的同時，能夠深刻理解數學知識背后的規律，從更加深刻的層次強化學生對數學學習的認識。反觀當前的小學數學課堂，依然存在著諸多問題阻礙著小學數學有效課堂的建立。針對這些問題，筆者結合自身教學經驗，談談如何在小學數學的課堂上進行有效課堂的創建：

一、革新教學理念，凸顯學生主體地位

受傳統教學模式的影響，在小學數學的課堂上，教師長期占據課堂教學的主體，學生被動地學習知識，師生之間的互動溝通受到阻礙，降低了課堂溝通的效率和質量。教師要能夠深刻把握新課改的內在精神，革新自身的教學理念，以教師的教學理念帶動學生學習理念的轉變，增強學生參與數學學習的自主性，真正成為學習的主人。在具體的教學中，圍繞學生制定教學計劃，開展教學工作，凸顯學生的主體地位。

二、改進教學方法，明確課堂教學目標

數學是探究世界運行規律的一門學科，是對客觀世界的高度濃縮，有著極強的邏輯性和思維性，反映在小學數學的課堂上，大多是枯燥的概念或定理。因此，小學數學教師在組織學生進行數學知識的學習時，要能夠結合學生當前的學習現狀，以及學生的認知規律，通過對教學方法的改進，使不同層次不同階段的學生都能找到適合自身的學習方法，實現教學效率和質量的提升。與此同時，在具體的教學過程中，明確的教學目標能夠實現對學生學習的有效引導，使學生的學習更加具有針對性，無形中實現課堂效率提高。

例如，在“位置”一課的教學中，教師首先要根據教學內容明確本課的教學目標，即在具體的情境中根據行與列這兩個因素來確定物體的位置好，繼而學習用數對表示具體情境中物體的位置，同時，學會在方格紙根據數對確定物體的位置。在本課開始教學之前，教師可以引導學生回憶之前學過的知識，如用上、下、前、后、左右確定位置;用東、西、南、北等詞語描述物體方向的基礎上，進一步學習用數對確定物體的位置等。在引導學生完成基本的知識回顧后，可以通過播放多媒體課件的形式展示本課的知識點，使學生經歷探究確定物體位置的方法的過程，初步滲透數形結合思想，培養空間觀念，發展學生的觀察，概括能力，實現教學效率的提升。

三、豐富教學模式，激發學生學習興趣

在小學數學的課堂上，以教學方法的改進，實現教學模式的升級。將多媒體教學、分組教學、"合作探究教學、情境教學等多種教學模式引入到小學數學的課堂中，以豐富的教學模式，激發學生參與數學學習的興趣。不同的教學模式能夠契合不同基礎及性格的學生，讓每個學生都能在適當的教學模式中，發揮自身的優勢，找到學習的樂趣。以興趣為導向，實現對學生學習的促進和提高，不但暗合了素質教育的理念和精神，也契合了小學階段學生的身心特點，有利于小學數學課堂有效教學的創建。

例如，在“平行四邊形和梯形”一課的教學中，根據教學內容，教師可以制作多媒體課件，并在課堂上進行播放教學，結合小學階段學生的特點，引導學生進行游戲教學，如教師在屏幕上顯示一種圖形，請一名學生到講臺上來，下面的學生不要說它是什么圖形，只說這個圖形是什么樣的，然后讓講臺上背對著屏幕的學生進行猜測。屏幕依次出示長方形、正方形、平行四邊形、梯形等，讓學生進行猜測，并引出四邊形的概念。學生在興趣的指引下，使得課堂學習的氣氛很熱烈，學生在這樣的氛圍中，學習的積極性和主動性得到大大提高，既凸顯了學生作為學習主體的地位，又提升了課堂教學的效率。

綜上所述，小學數學有效教學的開展，首先需要教師能夠在深刻理解和把握新課改內在精神的指引下，革新自身的教學理念，使學生成為學習的主體，圍繞學生制定教學計劃，開展教學工作，凸顯學生的主體地位。將多種教學方法引入到課堂教學中，以方法的改進完善課堂生態，以明確的教學目標有效地指導學生的學習。以豐富的教學模式，激發學生的學習興趣，提高學生參與知識學習的積極性和主動性，進而全面實現小學數學課堂教學的有效性。

參考文獻

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