我的一年級教學(xué)之路

摘 "要：小學(xué)低年級階段學(xué)生好奇多問，活潑好動，尤其是一年級學(xué)生，從其年齡特點以及認(rèn)知能力上看，具有明辨是非能力不強，自我評價意識完全依賴?yán)蠋煹奶攸c。以下是筆者在從事小學(xué)低年級教學(xué)一線教育工作過程中發(fā)生的一些感想以及引出一些的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低學(xué)段 "教學(xué) "紙片效應(yīng)

筆者已經(jīng)不是第一次從事一年級的教學(xué)和班主任工作了。經(jīng)驗隨著年齡的增長在不斷遞增，學(xué)生受嚴(yán)格的招生條件限制在不斷減少，看似愈來愈輕松，實則不然。一路走來，有瑣碎，有疲憊，有感動，亦有體會，教育兒童真的是常學(xué)常新。

在新生學(xué)剛?cè)雽W(xué)的時候，看著報名表上41人的數(shù)字，我心里不禁暗自慶幸，在印象中，這是有史以來前所未有的。開學(xué)第一天，孩子們一張張純真而又可愛的笑臉，在初秋的暖陽中，格外動人。一聲聲稚嫩而又清脆的童聲，縈繞在耳畔，格外悅耳。一時間有種我心歡喜的感覺。可是僅幾天下來，這種視覺和聽覺上的愉悅感就消失殆盡了。接下來日子，這一張張可愛的小臉上已然寫滿了隨意和淘氣，他們開始在課堂上肆無忌憚起來，轉(zhuǎn)頭，說笑，做怪相，無所畏懼。而一聲聲稚嫩的童聲更是在課堂內(nèi)外嘰嘰喳喳不絕于耳“老師，找不到筆了。老師，這是為什么呢？老師，他碰到我了，老師，我需要幫助……”如此反復(fù)，讓人焦頭爛額卻又無可奈何，每個孩子身上都彰顯著時代的烙印和家庭的標(biāo)簽。他們聰明活潑，率真自我，愛問原因究竟，愛爭是非對錯，渴望被關(guān)注被尊重被贊賞，卻又受不了任何委屈。

一天，上課鈴剛響，我像往常一樣走向教室。突然教室內(nèi)傳來兩位女生的爭吵聲，我急忙走進(jìn)教室，只見兩個小女生的爭吵聲由小到大，越來越激烈，兩人爭得面紅耳赤：“這片紙是你丟的，你要撿起來。”黃熙蓓說。“明明是在你的課桌下，你為什么不撿？”王夢茹說。“你是今天的值日生，這是班級制度”“我討厭被命令”……原來兩位小同學(xué)為誰應(yīng)該撿起紙片爭執(zhí)起來。“婆說婆有理，媳說媳有理”。互不相讓。見我走進(jìn)教室看著她們，開始有短暫的沉默。一會兒，又重新爭持起來。如此無視老師，無視課堂，讓人禁不住怒火中燒……

一片小小的紙片，竟引起兩位小同學(xué)如此激烈的爭持，我努力讓自己冷靜下來，覺得是不是應(yīng)該借用這件小事，換一種處理方式，給學(xué)生一個明確答案，告訴他們應(yīng)該怎么做。因此我既沒有大聲訓(xùn)斥她們小題大做，也沒有指責(zé)她們在教室大吵大鬧，違反課堂常規(guī)。而是讓他們把各自的理由陳述完之后，平和地問：“同學(xué)們覺得這件事應(yīng)該怎么處理，才能化解她們之間的矛盾？”孩子們顯然沒有想到我會提出這樣問題，誰也不敢開口說話了，只是互相望著。你看看我，我望望你，教室里出現(xiàn)了難得的寂靜。幾分鐘后，學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向我，期待從我看口中得到一個滿意的答案。我知道這是他們一貫的思維方式，有了問題，就希望老師一錘定音，評個是非對錯。也許在孩子們幼小的心靈里，老師是至高神圣的，也是最有權(quán)威的，老師的話永遠(yuǎn)是有道理的。

我環(huán)視了一下班級，平靜地對學(xué)生說：“同學(xué)們，他們倆對處理紙片問題都有自己的理由，誰也沒有錯，只是沒有找到最好的解決辦法。”說完，我來到兩位學(xué)生的桌前，蹲下身撿起紙片，并說道：“其實解決的辦法很簡單，在自己的教室里，每個同學(xué)都是班級的主人，包括老師在內(nèi)，紙片有我看見的，應(yīng)該有我撿起來，只要解決了問題，就是執(zhí)行了班級制度”。說完，我徑直地走向教室后面的垃圾桶，把紙片放進(jìn)去……

此時教室里鴉雀無聲，接著我聽到身后斷斷續(xù)續(xù)有掌聲傳來，越來越響亮……我的心為之一顫，孩子們的掌聲給了我很大的觸動，我沒有想到這一細(xì)微的舉措，竟贏得了這些小孩子發(fā)自內(nèi)心的掌聲。也許對于他們幼小的心靈來說，這是一次心靈的洗禮，我衷心的希望它可以轉(zhuǎn)化成日后的一種自覺行動。所以在之后的日子里，當(dāng)看到孩子們在教室彎腰撿紙的身影，并越來愈多時，我明白我的希望變成了現(xiàn)實。

一張紙片讓我真正領(lǐng)悟到了，一直以來認(rèn)為的批評教育真的不是萬能的。教育需要與時俱進(jìn)，更需要智慧和技巧。批評，約束甚至是狂吼有時候無濟于事，用“簡單粗暴”對天真懵懂，最終只能是相看兩相煩。對于孩子來說，你做給他看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比你教他怎么去做，更讓他印象深刻，正所謂“身教重于言傳”。你心平氣和的讓他們參與進(jìn)來一起分析討論解決問題的時候，這種被理解，被尊重的感覺遠(yuǎn)遠(yuǎn)比聲嘶力竭的指責(zé)更有實效。

同時這一張紙片也讓我產(chǎn)生了深深的思考。作為教師，我應(yīng)該努力去規(guī)范和完善自己的言行，讓這種榜樣的力量可以發(fā)揮到最好，就像兩個小同學(xué)撿紙片的紛爭，一次恰如其分的身體力行，就讓“紙片事件”帶來了很好的正面效應(yīng)。作為教師，我應(yīng)該再多一些耐心和細(xì)心，去捕捉孩子身上轉(zhuǎn)瞬即逝的閃光點，多贊揚一些，少批評一些，就像課堂上，我批評一個孩子時，其他學(xué)生不以為然，而當(dāng)我表揚一個學(xué)生時，其他同學(xué)會立即爭相效仿。作為教師，我應(yīng)該選擇相信，理解并尊重他們。就像魯迅先生說的：“孩子說的，一定有他的道理，不加以查看就抹殺是不對的。”所以，我在努力的嘗試走進(jìn)他們，仔細(xì)觀察和描述他們，因為只有這樣，教育才有可能成為以“人的完善”為目的生活方式。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉娉.教一年級有感[J].考試周刊，2014（72）.

[2]劉玲.一年級語文教學(xué)總結(jié)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2009（09）.