說說給“文”畫個(gè)像，來指導(dǎo)學(xué)生寫作

摘""要：教學(xué)生給“文”畫像閱讀，以指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)寫作文。

關(guān)鍵詞：文章的“文” "文字的“文” "思維定式""基本文 "發(fā)展文 "給“文”畫個(gè)像

每當(dāng)我改到一些學(xué)生的作文，想到?jīng)]有思路，沒有條理，沒有內(nèi)容，沒有框架結(jié)構(gòu)，甚至沒有段落層次等等，我就不知不覺地皺起眉頭，想到成語“瞎子摸象”，想到“胸有成竹”這個(gè)成語的意思------畫竹子心中要有竹子的形象，才能畫出來。小學(xué)生的作文，怎么就是不會寫呢？

指導(dǎo)小學(xué)生寫作文，怎么指導(dǎo)，他們心中如果沒有這個(gè)小精靈——“文”——的樣子，胸?zé)o成“文”，他又怎么能寫出來呢？你不把大象牽個(gè)來或畫出來讓他看看，他怎么知道大象的腿粗鼻子長呢？“瞎子摸象”這個(gè)典故，說大象像扇子，像柱子，像一面墻，其意思我等應(yīng)該都知道，之所以瞎子這樣說，不就是說這些瞎子根本沒有看見過大象嗎？

今天在這里我就是想和同仁們探討探討，給“文”定個(gè)框架，畫個(gè)圖像，讓學(xué)生胸中有“文”的樣子，指導(dǎo)學(xué)生寫作。當(dāng)然這樣下去，會養(yǎng)成寫作思維定式，有可能形成千篇一律，有違背教育規(guī)律之嫌疑，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這種觀點(diǎn)我也考慮過。但我想，讓學(xué)生先養(yǎng)成這個(gè)思維定式，學(xué)會了寫基本的作文，以后隨著年齡的增加，知識的積累，課文的一一學(xué)習(xí)，會再發(fā)散開，寫更好的作文。

你現(xiàn)在就擔(dān)心這擔(dān)心那，不給他一個(gè)模子寫作，不給他指明一條步行或乘車去上學(xué)的路，你想想，他會去往何方？你是否想到他會呆在桌子上，無淚地哭泣，埋怨，厭煩，仇恨！露出失望的目光！產(chǎn)生可怕的行為：咬手指，折筆桿，藏本子，或就是不寫了，等等表現(xiàn)。所以，教給習(xí)作者，小學(xué)童們畫個(gè)像寫作文，總比現(xiàn)在他們像“瞎子摸象”一樣寫作文好吧。

下面就談?wù)勎沂侨绾谓o“文”這個(gè)小精靈畫個(gè)像，指導(dǎo)小學(xué)童們學(xué)寫作文的。

一、掌握寫作要素，認(rèn)識“文”

我教學(xué)高年級語文多年，和“文”（閱讀和寫作）打交道可謂久了，付出的汗水可謂多矣，可是學(xué)生得到的收獲卻總是不盡人意！好多的學(xué)生還是不會寫！究其原因，我想可能是我對“文”的教學(xué)，即閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，始終站在蒙眬的抽象的理論的肩膀上，對廣義上的“文”的認(rèn)識，講解得不夠具體，分析得不夠形象透徹，學(xué)生腦海中沒有“文”的整體的系統(tǒng)的印象，當(dāng)然蒙眬，一談到什么叫“文”，學(xué)生當(dāng)然無語，頭腦當(dāng)然一片空白！只想到思想健康，中心明確，條理清楚，內(nèi)容豐富，主次分明，詳略得當(dāng)，語句通順，沒有錯別字等。沒有錯別字，語句通順，學(xué)生大多知道，至于中心，條理，內(nèi)容等又有幾個(gè)能明白呢？

二、整合文章結(jié)構(gòu)，演變“文”

我常想，天上飄著的云，有“朵”字樣;地上流著的水，有“川”字樣。鳥有鳥樣，竹有竹樣。有形的物，無形的怪，都該有個(gè)樣子。倘若“文”，有個(gè)樣子，讓我們的學(xué)生看得著，記得住，然后心懷著這個(gè)樣子，面對眼前的課文去閱讀，面對眼前的作文去寫作，就像孫悟空擁有的火眼金睛一樣，去茫茫書海閱讀，面對大千世界，萬物生靈去創(chuàng)作！那該是多好呀！

不知哪位教育家說過“鳳頭，豬肚，豹尾”，也不知哪位教授說過“整體—部分—整體”，“總領(lǐng)--分述--總結(jié)”，“起因—經(jīng)過—結(jié)果”等等語文教學(xué)的秘笈。由此我聯(lián)想到“文”這個(gè)字的，字“形”：把它起筆的一點(diǎn)變成一個(gè)小圓圈，中間的丑三角形畫成一個(gè)大圓圈，末尾的兩個(gè)小尾巴連成一個(gè)小圓圈。如圖1：

這樣一演變，這個(gè)“文”字形，就成了一個(gè)中間大兩頭小的三個(gè)垂直相切的圓，組成的“圖”形;若立體化，就似三個(gè)穿在一起的一串冰糖葫蘆。給上面的葫蘆，點(diǎn)上眼睛鼻子嘴巴，立體形就像了一個(gè)葫蘆娃……唉！這三個(gè)圓不就是“鳳頭豬肚豹尾”嗎？不就是總分總嗎？這個(gè)“圖”不就是“文”這個(gè)小精靈的樣子嗎？這個(gè)四筆“文”字，不就是寫作的“文”形嗎？不就是作文的謀篇布局嗎？

三、胸懷高屋建瓴，領(lǐng)悟“文”

“圖”中的一個(gè)圓代表文章的一個(gè)段落層次，大圓代表大四、給文分門別類，簡化“文”

我把這類似三個(gè)圓即三個(gè)自然段落構(gòu)成的文章叫做標(biāo)準(zhǔn)文，也稱為基本文或三圓文;而有三個(gè)以上的自然段落的文章界定為文章中的發(fā)展文。這樣來指導(dǎo)教學(xué)，方便，直觀，形象，具體。學(xué)生易于接受，易于掌握，易于運(yùn)用。最起碼學(xué)生一寫起作文來，就能想到“文”，心中有“文”的樣式，至于寫的好寫的壞，那是另外一回事。

五、作文教學(xué)指導(dǎo)，始于課文閱讀

要想學(xué)生寫好作文，離不開每個(gè)單元閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。我教學(xué)每篇課文都先讓學(xué)生畫好這個(gè)“圖”。提前自學(xué)，畫圖閱讀。從學(xué)會閱讀來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作，初學(xué)寫作文，也是如此。下面談?wù)勅绾芜\(yùn)用給“文”畫個(gè)像來，指導(dǎo)小學(xué)生的作文教學(xué)。

六、入學(xué)寫作，從寫基本文開始

寫基本文，我常常以人教版小學(xué)四年級下冊課文《桂林山水》為樣子，進(jìn)行寫作指導(dǎo)。這是一篇寫景佳作，更是一篇文章結(jié)構(gòu)完整、優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生初學(xué)寫作文的佳作！

《桂林山水》這篇課文，它有四個(gè)自然段，但中間兩段可以合并，整合成三個(gè)段落的基本文。我在黑板上畫上中間兩個(gè)大的，首尾兩個(gè)小的四個(gè)垂直相切的圓圈，在里面標(biāo)上段序1、2、3、4。這樣就仿佛把全篇文章四段整體搬運(yùn)到了黑板上。教學(xué)時(shí)在每個(gè)圓圈的里面或右邊概括出段意。如第一段是總領(lǐng)寫山水，我在第一個(gè)圈里寫出“山水”;二三兩段是分述寫山水，我就在二三兩圈里分別寫出“水”和“山”;第四段又是總結(jié)寫山水，我又在最后一個(gè)圓圈里寫上“山水”。這樣標(biāo)明各段大意，有整體感，比較醒目。過會，我在中間兩個(gè)大圓之外，在畫上一個(gè)外切圓，全文便成了三段，合成了基本文。由此直觀地引

出了文章的主要內(nèi)容是山水。一個(gè)中心，主次分明，條理清楚，

內(nèi)容完整，首尾呼應(yīng)等便一目了然。整篇文章，整體框架，整

個(gè)寫作方法，便呈現(xiàn)在眼前，印入腦海之中。比平時(shí)光口頭講解課文內(nèi)容，效果要好得多。

小學(xué)生能把基本文寫好就不錯了。例如作文：記一件事。通過審閱題目，我們知道這是寫事作文。我要求學(xué)生先畫好這三個(gè)圓，好比是列提綱。然后想，凡事總有一個(gè)動作詞，我們要先找準(zhǔn)這個(gè)動作詞，例如《第一次學(xué)騎車》，這里的動作關(guān)鍵詞是“學(xué)”。然后在第一個(gè)圓里寫上，一寫為什么“學(xué)”（起因）;在第二個(gè)圓里寫上，二怎么樣“學(xué)”（經(jīng)過）;在第三個(gè)圓里寫上，三寫“學(xué)”的結(jié)果及感受。再例如作文：要求是通過一件事寫一個(gè)人某一方面的品質(zhì)。這個(gè)要求很關(guān)鍵！審閱了要求，我們知道此作文，不是寫事情的，它是通過寫一件事來寫某一個(gè)人的某一方面的品質(zhì)，是寫人的作文！寫人的作文我們就要按照總分總的結(jié)構(gòu)寫作。同樣是畫三個(gè)圓，第一個(gè)圓總領(lǐng)寫這個(gè)人咋樣;第二個(gè)圓通過具體的一件事來分寫這個(gè)人證明這個(gè)人咋樣;第三個(gè)圓再總結(jié)寫這個(gè)人咋樣。然后再對照此圖依次分段寫作。如：

每次作文，我都指導(dǎo)學(xué)生先畫“文”，即畫一個(gè)中間大、兩頭小的三個(gè)垂直相切的圓圈圖。針對具體作文題目，每圓列入每段的寫作綱領(lǐng)，即是列提綱，再開始寫作。做到作前，作中，作后，始終系著每段要圍繞總中心，要有詳略，要有條理等等這些“文”之魂的要求來寫。

當(dāng)然，不同體裁的作文，還須要更進(jìn)一步形成定式模型化指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本寫作模式。譬如寫作敘事類的記敘文，基本的模式是找準(zhǔn)中心動詞之后，一寫“動”之原因，二寫“動”之過程，三寫“動”之結(jié)果及“動”之感想（“動”之感想，也可以另起一個(gè)段落寫作）。寫作前，隨筆畫三個(gè)圓圈，注明動因、動程、動果和動感這一寫作流程及要領(lǐng)。該詳寫的圈，畫大點(diǎn)，該略寫的圈，畫小點(diǎn)。這樣敲定下來，不能說學(xué)生還不會寫吧。若學(xué)會了寫，就鼓勵他大膽地寫，寫發(fā)展文，形散只要中心不散皆可。記人一類的作文寫作，就按“總分總”寫作模式教學(xué)，也要通過敘述事情來寫出這個(gè)人物的精神品質(zhì)，在敘事中刻畫人物。畫三個(gè)圓，先總寫這個(gè)人，在通過敘事來分述見證這個(gè)人，最后總結(jié)這個(gè)人。

小學(xué)大多是寫簡單的記敘文，要求不要那么高。記人的或敘事的，其他類型的作文的寫法也便如此，就不一一闡述了。作前畫圖，照圖作文。提高寫作能力，大有益處。

七、學(xué)會了寫基本文，可寫發(fā)展文，將來當(dāng)大作家。

寫發(fā)展文，即寫多個(gè)段落的文章，我喜歡運(yùn)用名著《西游記》即所謂的發(fā)展文為例進(jìn)行指導(dǎo)。長篇神話小說《西游記》中心明確，內(nèi)容太豐富，但它可簡縮，分為“取經(jīng)的原因—取經(jīng)的經(jīng)過—取經(jīng)的結(jié)果”三部分。在取經(jīng)的經(jīng)過這個(gè)大圓里，有九九八十一難，可以在這個(gè)大圓里畫八十一個(gè)小圓圈，也便如此。反過來，我們可以先畫三個(gè)大圓圈，再在一個(gè)大圓圈里，根據(jù)自己的素材多少，自由畫幾個(gè)小圓圈。然后對照圓圈提綱大意，逐一補(bǔ)充內(nèi)容。

給“文”畫個(gè)像，把“文”圖像化，具體化，簡單化，基本化，通俗化，分成基本文和發(fā)展文教學(xué)，學(xué)生易懂。給一般類型的作文教學(xué)細(xì)致化，模型化，讓孩子們能夠得著，看得見，有“文”這個(gè)“小精靈”的影象。你問他什么叫“文”，他能說會道，就像你問他蘋果白菜是啥樣，貓狗是啥樣一樣。你叫他寫某個(gè)作文，他不會再怕。腦中有了輪廓，胸中有了底氣，懷里有了膽量，筆頭就有了動力。產(chǎn)生了興趣，今后的作文就會蠢蠢欲動，產(chǎn)生寫作情感，說不定就此會改變他一生。心理學(xué)家告訴我們;興趣與當(dāng)前的需要有關(guān)。興趣是獲得知識，形成技能技巧，開發(fā)智力的動力。興趣是最好的老師。可以說，沒有興趣，就沒有作文，乃至沒有絢麗的人生。

但愿給“文”畫個(gè)像作文，能成為初學(xué)者的學(xué)步之履。

后記：扎根農(nóng)村，埋頭教學(xué)，缺少一些書面理論語言，只有這些口頭實(shí)踐話語。這種觀點(diǎn)，這樣的做法，只是我在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用嘗試過而已，是實(shí)踐中的絲絲收獲;是收獲后的點(diǎn)點(diǎn)總結(jié)。究竟這種方法適不適合推而廣之，還待領(lǐng)導(dǎo)老師們給與指正。

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