語文綜合性學習的教學思考

一、綜合性學習的教材特點

對于小學語文教師來說，“綜合性學習”一詞并不陌生，《語文課程標準》將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習的五大板塊，使綜合性學習成為體現課改精神，引導語文教學改革的一大亮點。

在小學中低段，綜合性學習是以分散的形式出現的，而到了五、六年級，綜合性學習則是以單元主題的形式出現的，它們分別是：

五年級上冊——《遨游漢字王國》，下設綜合性學習閱讀材料11篇;五年級下冊——《走進信息時代》，下設綜合性學習閱讀材料7篇;六年級上冊——《輕叩詩歌的大門》，下設綜合性學習閱讀材料11篇;

在小學高段如何更有效的進行綜合性學習，我認為可進行“四動”的教學策略。

二、激發興趣，讓綜合性學習變被動為主動

古人說：“啟其蒙而引其趣。”這句話惟妙惟肖地說明了興趣在學習過程中的作用。在我們的心理學上把興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是因為喜歡而產生的興趣，凡是新奇的學習內容都容易引起學生個體的直接學習興趣。而間接的興趣是建立在需要的基礎之上的，靠意志力來維持，容易引起學生學習的疲勞。直接興趣和間接興趣是可以轉換的，他們相輔相成，相互促進。

如人教版五上的綜合性學習《遨游漢字王國》，我在教學時就先給學生玩一玩“字謎游戲”，結合課文引導學生了解有趣的猜字謎文化，如“合成法”、“加字法”、“減字法”、“離合法”等等，然后在班級中開展“猜字謎大賽”，讓學生利用學會的猜字謎的方法直接參加游戲活動，在實踐中體會成功的快樂，從而全面引發學生探究漢字奧秘的直接興趣。然后組織學生學習課文中的《倉頡造字》的經過，《漢字的演變》，加深學生對漢字歷史的了解，結合課文《一點值千金》，與學生一起上街去搜集錯別字。當學生們看到有著幾千年悠久歷史的中國漢字演變成隨處可見的、隨手就寫的錯別字的時候，痛心疾首之情就油然而生，這時候教師再因勢利導，讓學生明白學好中國漢字的重要性，同時要求學生在自己的作業、作文中尋找錯別字，讓直接興趣轉化為間接興趣。在整個綜合性學習過程中，穿插著玩一玩、讀一讀、看一看這樣生動有趣的教學形式，讓學生在直接興趣和間接興趣的作用下，愉快地完成語文學習。

三、立足生活，讓綜合性學習由心動變成行動

縱觀我們的課堂，可以看到這樣的現象：我們的許多老師在進行綜合性教學時，過多的依賴課本，唯教材是從，對學習資源的開發和利用不夠，違背了新教材中的語文綜合性學習設置的開放性特點。把綜合性學習的課文，當做普通的語文課文來講解，結果是東施效顰，適得其反。所以我們身處一線的老師要轉變語文課程觀，充分利用學校、家庭和社區等教育資源優勢，根據學生的興趣、需要和實際對教材進行重新的選擇和整合，走出教材，把語文學習行為引向社會生活實踐。

如五年級下冊——《走進信息時代》，我組織學生進行了幾項社會調查活動：①查爺爺奶奶、爸爸媽媽年輕時的主要聯絡方式;②我們現在最先進的聯絡方式是什么？③我們的聯絡方式是怎么發展變化的。經過一周的調查，我在班里召開調查成果匯報會，同學們的收獲讓我大吃一驚，有的同學講了“千里送鵝毛”的故事，感嘆要是這件事發生在現在，送到朋友手中的一定是一只美麗的天鵝，而不會是一根鵝毛了;有的同學展示了現代電子通訊產品的發展演變過程。一張張漂亮的照片，幾秒鐘就傳到了千里之外的親人手機中;要想了解大千世界的信息，進入微信群就能一清二楚。對講機、傳呼機、大哥大、手機、網絡電話、手機短信、QQ、電子郵件、微信……各種信息工具一個比一個先進，一個比一個便捷。通過3個問題的調查訪問，讓學生走出課堂，走進家庭和社會，做到立足生活，開發語文學習資源，使之成為名副其實的語文綜合性學習課程。

三、合作探究，讓綜合性學習既個動又互動

小組的“合作學習、共同探究”是綜合性學習的一種重要的學習方式，通過小組合作學習，可以把不同的思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，從而以群體的智慧來解決問題。小組合作學習還可以引導學生尊重他人并自重。培養學生的合作觀念，提高與同學交往的能力，對學生能夠生動、活潑、全面的發展有著重要而深遠的意義。

我們可以把綜合性學習的學習流程設計如下：①自組選擇任務和伙伴。每個人可以根據自己的喜好選擇學習伙伴組成學習小組，每個小組又可以根據組員各自的興趣、特長自主選擇學習活動的內容和任務。②組內合作交流。各組成員根據本組選擇的學習內容和任務，共同討論課題的設計、方案的制定、活動途徑與手段的選擇以及學習結果的呈現方式等。③組間成果展示。各組把本組活動的成果呈現出來，方式多種多樣，如調查報告、總結、感想、心得、演講、表演等等。

四、運用拓展，讓綜合性學習從生動到靈動

國家語文課程標準研制組組長、華師大中文系教授巢宗祺先生說：“語文應該包括口頭和書面的語言，包括文字、文章、文學和文化，語言文字是最重要的交際工具，語言文字及由語言文字構成的作品都屬于文化。”鑒于此，語文課的拓展就有廣闊的空間，而綜合性學習活動的擴展空間就更是“海闊天空”了。在綜合性學習的教學過程中，無論是培養學生的語文運用能力，體現課程工具性特點的學習材料，都應該成為拓展教學的重點內容，讓綜合性學習不僅生動，而且靈動。如《遨游漢字王國》這個綜合性學習內容，可這樣開展拓展：一是語文知識的拓展。請你寫出歇后語中本來的字，如上鞋不用錐子——（""""）針好;飛機上吹喇叭——（""""）響得高;隔著門縫吹喇叭——（""""）鳴聲在外;狐貍吵架——一派狐（ """）言;西瓜地里散步——左右逢圓（""""）等。二是課文內容的拓展。你除了課文中介紹的王羲之和柳公權之外，還知道哪些書法家？說的越多，說明你的知識就越豐富。三是創新思維的拓展。錯別字的出現有一定的規律，找到這些規律，就能減少你錯別字出現的概率，你能找到幾條這樣的規律呢？四是認識能力的拓展。世界上除了方塊漢字之外，還有什么樣的文字呢？請你利用手中所掌握的信息查找的方法，找一找。

拓展從四個緯度出發，滿足可不同層次學生的學習需求，開創性的開發了教材的外延，語文的陣地擴大了，學生的舞臺拓寬了，學習的收獲自然也就增加了。

作為小學高段的課程改革的實踐者，只要我們正確把握綜合性學習活動的教材特點和教學原則，從生活實際出發，在教學實踐中激發興趣，引導學生在合作探究中學習，在拓展運用中收獲，就一定能有效的引導和規范語文綜合性學習，促進學生語文素養的整體推進和協調發展，讓綜合性學習達到課改的預期效果。