轉(zhuǎn)變教學模式，提高學生學習興趣

摘要：在生物教學中有目的地注重培養(yǎng)學生的學習興趣，是促使學生學好生物學的最好辦法。因為興趣是學習的強大動力和內(nèi)在力量，興趣對學生的智力起著促進作用。如何才能使學生改變對生物學科的看法，提高學生學習生物課程的積極性，提高學生的學習能力，已經(jīng)成為現(xiàn)今生物教學模式改革中的重要問題。

關(guān)鍵詞：生物 "教學質(zhì)量 "教學模式 "實驗教學模式 "聯(lián)系實際

普通高中生物課程標準（實驗）》中明確指出高中生物課程的基本理念是：提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。我國《普通高中生物課程標準》指出：“生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎內(nèi)容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務。”

面對新的課程改革，高中生物教學也對老師提出了新的要求：激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。巴班斯基教育思想曾經(jīng)指出：“最優(yōu)化的教學過程是充分的考慮教學原則、方法和現(xiàn)代教學的特征，實現(xiàn)教學系統(tǒng)的內(nèi)外統(tǒng)一。”為了有效的實現(xiàn)這一標準，教師應該對自己的教學過程進行合理的組織和控制。在新的教學理念下，教師和學生之間的關(guān)系也表現(xiàn)在他們之間的平等地位，這是教學模式轉(zhuǎn)換的基礎。

針對高中生物教育教學存在的種種問題，提高高中生物的教學模式與教學方法已顯得非常的重要，只有從根本上改變當今生物教學中存在的種種教學缺陷，使課堂生動有趣，才能最大限度的提高高中學生對生物這一學科的學習積極性。如在學習《伴性遺傳》時，老師可先根據(jù)農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象給學生講述這樣的故事：在某山區(qū)，一個婦女連續(xù)生了四個女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，無奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問：她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？通過這樣的一個實例引入新課，營造了一個吸引人的課堂情境，抓住了學生的好奇心，學生的學習興趣就被充分調(diào)動起來。從而引發(fā)學生對學習遺傳學的渴望。那么，如何提高高中學生對生物的學習興趣呢？

• 上好第一節(jié)課，開啟興趣的大門

有一位老教師說過，上好第一節(jié)課，學生會喜歡你半年。雖說有點夸張，但道出了第一節(jié)課的重要性。在第一節(jié)課上，要盡最大可能的吸引住學生的目光。不必和學生開門見山的說高考，他們聽的太多，都麻木了，從生活說起。我上課之后首先拋出一個問題——為什么要學習生物？當然，多數(shù)的學生會說，因為考試考啊。我說學習生物有三個原因：第一，古希臘的哲學家們曾經(jīng)為了“人是什么”持續(xù)爭論了好幾個世紀，并發(fā)出了“人啊，認識你自己！”的感慨。作為二十一世紀的人，學習生物科學是幫助你認識自己的第一步。第二，學習生物，會讓你的生活更加的美好（誰不想讓自己的生活更加的美好呢？）。第三才是高考中需要你掌握一些生物知識，為繼續(xù)的深造做出準備。

• 講究教學語言藝術(shù)

教師在講授自然科學知識時，首先注重的是語言的科學性，其次才是語言的藝術(shù)性，但決不能忽視語言的藝術(shù)性，因為它是提高學習興趣的重要因素之一。它有利于喚起學生的無意注意，吸引學生集中精力。

• 注重實驗教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和思維能力

生物學是以實驗為基礎的科學。實驗能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維分析能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習的興趣，許多學生正是因為愛實驗才愛生物學的。加強實驗不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。

四、改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)設實例式教學情景

傳統(tǒng)的教學，老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統(tǒng)教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創(chuàng)設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創(chuàng)造性地學習，不要限制學生思維的發(fā)展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師要讓學生大膽去設計，開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者，是一個輔導者。實驗、觀察、參觀和實習都是很好的實例式教學情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學生多觀察，用自己所學的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學的知識進行解釋，這樣更能激發(fā)學生從事于生命科學的熱情。

總之：教師在教學中如能不斷地激發(fā)、提高、保持學生的學習興趣，引導學生從無趣到有趣，由有趣到樂趣，由樂趣到志趣，形成自己的能力，為學生的終生探究科學的奧秘服務。就一定能啟動學生學習的內(nèi)在動力，打開學生創(chuàng)造性思維的大門。通過教學思想和觀念的不斷調(diào)整，繼續(xù)教學模式的改革，培養(yǎng)更多的新世紀人才。