問——讓課堂動起來

巴西著名的教育學者弗萊雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！?蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！敝挥性诰哂袆撛煨院团行缘膶υ捠浇虒W中才能促進學生個性化發展，而提問又是教學對話的關鍵。在教學中，教師精心設計課堂提問，創造問題情景，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養學習能力的重要手段;是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑;是溝通師生思想認識的主要渠道。它對教師駕馭課堂，調動學生積極性，優化課堂教學，起著十分重要的作用。

學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。課堂有效提問，能激發學生的學習興趣，激活思維，培養學生閱讀感悟理解能力和想像能力，養成邊讀邊想不斷探索的好習慣。正如西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好?！蔽沂且晃辉谝痪€從事語文教學多年的老師，對此，我深表贊成，特別是對小學語文低年級課堂有效提問有幾點思考：

一、低年級語文課堂有效提問的基礎

低年級的學生對什么都十分好奇，腦子里好像裝著十萬個為什么，有問不完的稀奇古怪的問題，有時老師正講得津津有味時，他腦子里突然蹦出一個問題，打斷你的講課，興趣盎然地問了出來;有時你講這，他問那;下課了，他們圍著老師刨根問底，問個不停。這時，老師千萬不要煩學生，要有耐心，傾聽學生的問題，饒有興趣的和學生討論解答。老師要保護學生可貴的求知欲，好奇心，探究問題的興趣，創造一個民主、平等、和諧的教學氣氛，讓學生敢問，想問，這是低年級進行課堂有效提問的基礎。

二、低年級語文課堂有效提問的來源

（1）來自于課前精心設計。有效提問是教師在根據學生年齡特點、認知水平、以及教材的理解和確定的教學目標、方法而設計的。

（2）來自于課堂生成。學生在課堂的積極有效的學習中，邊讀邊想時提出的問題;或者是在師生互動學習討論中，生成的問題，老師要善于抓住這些問題，變為課堂的有效提問。教師設計和課堂生成的這些有效提問，往往會一起激發學生的學習興趣，抓住學生的注意力，撥動他們思維的琴弦，激活學生的思維。

如，我在教小學語文第四冊第八單元的單元練習“說說寫寫——未來的交通工具”時，課前設計問題：你希望未來的交通工具是什么樣的？他們有哪些妙用？學生帶著問題去思考，去看課本插圖，大腦是處于積極的思維狀態，不斷思考著，表達著自己的觀點。有人回答，有人補充，積極參與，進入角色，有人情不自禁地小聲說：“除了書上有的，我還想讓未來汽車更先進、更環保?！蔽荫R上抓住這個有價值的問題拋給同學們，真是一石激起千層浪，那個小聲說的學生這時挺高興地和其他學生踴躍發言，這個未來的汽車還可以在天上飛，在水里游，無需人們駕駛，想去哪就去哪。課堂上，二年級的學生天真，求知欲強，師問，生答，生問，生答，質疑，問難，回答，補充，由于我課前設計有效的問題，又能機智地抓住課堂生成的有效問題，不但圓滿地完成了學習任務，而且還提高了孩子們的積極性，下課后孩子們又是寫又是畫，樂此不彼，這個過程是學生個性化發展的過程，更是學生自主發展的過程。

三、如何設計低年級語文課堂有效提問呢？

（1）換位思考。實際教學中有些問題對學生來說是“非自主的”，但那是教師在備課時沒有進行角色換位，仍然以教師這一成人的感受去設計問題而造成的。備課時，教師應努力使自己成為學生的化身，站在學生的角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設計出最有效的問題，讓學生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。

（2）巧設懸念。根據文本，學習的目標，把握文章的脈絡，巧設懸念，展開學習的思路，一下把學生的思路集中在本課的學習任務上。如，我在教學語文第6冊《躺在波浪上看書》時，課一開始我就設下懸念：“死海是海嗎？為什么人在死海里沉不下去？為什么能躺在海面上看書？你想知道死海到底神奇在哪里嗎？”學生的學習興趣一下子被老師調動起來，良好的開端，等于成功的一半。在隨后的圖文結合中，在合作探究的學習中，緊緊圍繞著者課開始的懸念，深深地體會到死海的神奇，學生紛紛想像死海的美麗景色，以及帶給人們的的神奇感受。在整個課堂上學生學習和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設的懸念，展開學習，理解課文內容，突破教學的重難點。

（3）層層剝筍。教師可根據課文的主要內容，像層層剝筍一樣巧設探究性問題，激發和維持學生主動。探究學習的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內容，完成學習任務。如，我在教學小學第三冊語文蘇軾的詩《贈劉景文》時，師問：詩的第一句描寫深秋景色特征有，荷花、菊花都開敗了，但菊花還有傲霜枝，作者在這里贊美了菊花殘枝的什么精神？生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神，師接著問：為什么作者又寫道：“一年好景君須記，”要記住的是什么美景？學生讀詩后知道：“正是橙黃橘綠時，”師又問：這行詩把深秋的景色點綴得色彩斑斕，富有生氣，那么作者要贊美的是深秋的什么？生答：贊美深秋是收獲的季節。師追問：蘇軾把這樣的詩送給劉景文，能給好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋豐收的美景，傲霜斗寒的氣概，師總結：詩人一反悲秋的調子，在這首詩中贊美了深秋富有生氣，是收獲的季節，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概，這就是偉大的詩人蘇軾。教師通過這種層層剝筍的提問，讓學生理解了詩意和詩人的感情。教師設計的這種層層剝筍的問題時，要緊扣教學目標和教學內容，提問突出知識的重難點，要有層次和前后銜接，相互呼應。

（4）拓展想像。完課文，教師朝深處拓展，讓學生展開想象，激起學生深入學習的的趣味，培養學生豐富的想象力，如，我在教學第4冊《丑小鴨》一課時，在教學中，我問孩子們：看到丑小鴨被兄弟姐妹、小貓、小狗欺負，又冷又餓，你想幫他做些什么？想對它說些什么呢？一個學生說，我幫它們做個暖和的小窩。一個學生說，我要找吃的給他們。一個學生說，我想告訴欺負丑小鴨的小貓小狗說：你們這樣做是不對的，只有尊重別人，才會得到別人的尊重。師：丑小鴨被農夫救了，幸運地活了下來，時間過得很快，轉眼第二年春天到了，他發生了些什么變化呢？課后請你把他畫出來，送給你的伙伴。想一想，丑小鴨變成美天鵝以后，還會發生什么事呢？新編一個《丑小鴨變成美天鵝》的故事，講給你的好朋友聽，好么？這樣既培養了學生想像創新的能力，又教育了學生做人要善良、有愛心，只要你堅持夢想，就一定可以成功的道理。

低年級語文課堂的有效提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。課堂有效提問既是一門科學，又是一門藝術，教師要根據課前的準備和課堂生成的問題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的教學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到學習的樂趣，創設優質高效課堂。