農村初中留守學困生轉化有效途徑的研究

一、研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關注每一位學生發展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關注，實現教育平等和教育的均衡化發展是構建社會主義和諧社會的一個重要組成部分，構建社會主義和諧社會的難點在農村，要想實現農村經濟和社會發展的新跨越，就離不開農村人口素質的不斷提高，而農村初中教育肩負著全面提高我國人口素質的重擔。“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”的理念日益深入人心。素質教育要求我們教師必須面向全體學生，使每一個學生都得到全面發展。教好每一個學生是教師應盡的職責，實現整體優化是教育工作者的共同心愿。另外，我縣是有名的“建筑之鄉”、全國聞名的“掛車之鄉”，基于從事建筑和掛車行業人員比較多，留守兒童也比較多，再加之受思想認識、周邊環境等因素的影響，“學困生”問題尤為突出。嚴重制約學生的發展及教育教學質量的提高。雖然教育部門已經意識到學困生對提高教育教學質量產生的不利影響，并且全國各地已有不少著名專家、學者有針對學困生的轉化提出不少的方法策略和理論研究，但是我們還需繼續努力找到一條真實貼近實際情況的學困生轉化有效途徑，所以如何轉困、脫困，去探索一條符合學校實際的學困生轉化規律，已成為廣大教師迫切需要解決的問題。鑒于上述背景，我們將借鑒國內外的研究成果，更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探索、實驗、創新教學模式和方法，決定開展農村初中留守學困生轉化有效途徑的進一步研究。

二、研究的意義

學困生問題是基礎教育的一個大問題，如果能成功找到轉化學困生的轉化策略，成功地實現學困生的轉化，既針對目前我們在實施素質教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相結合。在研究實踐中尋找一種新的、有價值的、有實效的、可操作性強的轉化學困生模式，既滿足于當前新課程的需要，又能豐富基礎教育的教學理論。

三、研究的過程

我們在研究過程中尊重學生差異，通過調查研究分析學困生類型，由于分類的原則、方法和角度不同，學困生被分成許多種類，從學習困難的原因可分為智力型學習困難，動力性學習困難，外因導致型學習困難三種。從困難學生表面可分為單純成績差，單純紀律差，成績、紀律雙差三類，從管理的角度來分則是：違反紀律型、懶惰型、學習方法欠妥型。

（1）違紀型：這部分學生智力正常，思維、反應靈活，但由于種種原因，存在著不少偏離《中學生行為規范》，違反課堂紀律的行為。教師要管他，他處處與教師作對，即使明知道自己不對也要頂撞，有時就是要搞惡作劇搗亂教室秩序。同其他學生關系不團結。總之，師生關系緊張，交友出現問題，品質滑坡。教師對他正常的教育已失去作用。

（2）懶惰型：這部分學生智力正常，他們的主要特征，學習目的不明確，缺乏遠大的理想和抱負，學習的主動性和積極性不足，對學習不感興趣，表現為懶惰，不愛動腦動手，作業不做，聽課思想不集中，甚至書也怕翻。這部分學生大多數心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，受挫能力差。

⑶學習方法欠妥型：這部分學生智力也屬于正常，記憶力較好，但學習不得法，也沒有良好的學習習慣，其主要特征是，學習機械、呆板，理解慢，學習總是死記硬背，不了解和掌握知識的內在聯系，學的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構，從而造成理解力差。表現為有些課目還可以，但有幾門特差，如語文、外語還好，但數、理、化等比較抽象學科差。

我們將不斷探索不同類型學困生的轉化措施，采取不同的措施盡可能減少學困生的數量，最大限度幫助學困生脫困，使他們在學習態度、學習能力、學習興趣、學習習慣方面有較大改善。我們的學科教學就是農村中學留守學困生轉化工作實施的重要陣地。可以說，滲透只是手段，培養出德才兼備的學生才能最終的目的。作為一名合格的教師，就必須要將農村中學留守學困生轉化重視起來，并將其落實到實處，為此，教師除了要有教學的熱情，還要有高超的技藝和淵博的知識。在實際教學中，既要重視語言的表達教授，又要加強農村中學留守學困生轉化的有機滲透，也只有這樣，學生才能真正實現農村中學留守學困生素養的提升。

總之，“學困生”轉化工作是一項既有利于國家、有利于學校、同時更有利于學生個人的大好事，需要教育主管部門的高度重視，需要教研部門的認真研究，需要學校、老師、家長、學生本人共同努力才能做好得事，學困生的形成不是一朝一夕形成的，學困生的轉化也不能一蹴而就，需要有耐心有恒心才能完成，這是一項關系到義務教育的普及，關系到國家民族的大事，需要全社會都來關心才能做好。我們將一起努力！