不識廬山真面目，只緣身在此山中

斯大林曾經說過：“語言，是人類最重要的交際工具。”語文作為語言和語言行為的綜合體，更是人類文化的重要組成部分。而閱讀，如同飲食和呼吸一般，構成了人類的基本存在方式。在現今的教育背景下，采取適當的教學策略對實現有效的閱讀教學是十分必要的。

有效教學的核心就是教學的效益，如何才能更好地保證小學語文閱讀教學的效益？筆者認為，從以下幾個方面著手對于教師而言是必需的：

一、進行有效課前備課，明確教學目標

備課是提高課堂教學質量中關鍵性的一環，小學語文閱讀教學所涉及的內容不僅思想內容豐富，語言形式也是靈活多樣，與之相關的知識更是相當廣泛。有效的閱讀教學設計要把握教學材料、明確教學目標、進行學情評估、問題設計、劃分教學板塊、設計板書樣式、以及組織學習活動、選擇教學效果評價手段和相應教學資源。筆者著重選擇其中三點進行分析：

（1）學生為本，認識差異。學生是課堂學習的主體，學生認知水平具有較顯著的階段性和差異性。低年級兒童剛剛接觸閱讀，理解力和認識水平都相對較低，閱讀教學要以了解字、詞、句為重點，只要求從大體上了解課文的內容，注重閱讀習慣和閱讀能力的培養;中高年級則要求學會把握文章主要內容，體會其所表達的思想感情，并初步領悟一些基本的表達方法，并學會獨立思考，有自己的看法。不同的學生又有不同的基礎和個性，因而教師要深入分析學生的學習態度、基礎能力、心理狀態及背景知識等，把握學生的“最近發展區”，因材施教。

（2）目標為根，張弛有度。在教學過程中，“三維目標”應該達到什么樣的“度”，需要教師的準確了解。教師要自覺地運用三維目標來統領實際課堂教學目標的制定，但這并不意味著每節課的教學目標都必須按這三個維度一一展開。根據所教授的學段、教學內容的不同，教學目標的制定因有不同的側重點。只有從學生的實際出發，抓住主要矛盾，確定相對準確、集中的教學目標，教學才能有的放矢。

（3）教材為輔，靈活運用。鉆研教材是備課工作不可缺少的重要部分，是進行教學設計、選擇教學方法的重要依據。現代課程理論認為，教材具有三大功能：信息承載功能、結構呈現功能和學習指導功能。其中學習指導功能“不僅應表明‘教學什么’和‘用什么教學’，也表明‘怎樣教學’”。只有教師從整體上把握好教學的方向，才能更好地引導學生對文本進行解讀。處理教材內容是一種情境化的行動，因而教師必須吃透教材，學會“用教材教”，而不是“教教材”。

二、運用有效教學方法，激活教學過程

為了更好地提高教學效益，教師要靈活運用自主學習教學、深度對話教學等有效教學方式激活教學過程。

（1）自主學習教學。語文課程標準把確定學生的主體地位以及改變學生的學習方式作為語文教學改革的重心，強調“自主學習”成了當今小學語文教學的一個主流方向。所謂“自主學習”，即“學生在教師的指導下，自覺地運用元認知策略、動機策略和行為策略，主動而有效地進行學習的方式。”

一位老師在執教五年級下冊《景陽岡》一文時，他讓學生初讀課文后發問：“你們希望怎樣來學習這篇課文，誰愿意來說說自己的想法？

生1：武松是個英雄人物，我想好好研究研究這個人物，看看能不能寫個人物評論。

生2：“武松打虎”的整個過程非常精彩，這部分內容我非常感興趣。

生3：我想就“武松打虎”這一片段來做個表演，找幾個同學一起配合，可以嗎？

師：好啊，還有沒有別的想法了？

生4：那讓我給他們寫一劇本吧。

生5：《好漢歌》唱得就是武松這些英雄人物，我想通過學唱這首歌來理解這篇課文。

（于是教師將每個學生按各自的興趣喜好分成若干個小組，各自“學”課文）。《景陽岡》作為一篇略讀課文，應以學生的自主學習為主。但在這樣完全的自主環境下，學生的說法很可能將游離文本，脫離主旨。《景陽岡》這篇課文按事情發展順序記敘了武松打虎的經過，突出了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格，這是文章的重點。對于五年級的學生而言，抓出“武松打虎”這一重點部分并不難。但學生的學習在很大程度將限于對文章內容意義的了解，忽視了對文章語言、形式的理解和掌握。考慮到學生在基礎知識、自控能力等方面的局限性，教學過程中要正確理解和處理學生自主及教師指導之間的關系。所謂“君子之教，喻也”，教師只有在學生需要的時候及時給予指導幫助，盡量使學生多體驗成功的喜悅，進而讓學生逐漸養成自主學習的意識。

三、做好有效教學反思，提高教學效益

人們按照不同的標準，可以將反思分為各種不同的類型。教師作為教育者，在教學過程中起著主導作用，直接關系著教學的成敗，因而教師的自我反思就顯得格外重要。傳統教師的反思常常限于表層，以致反思的實效不大。

其實無論是哪種類型的反思，都要把握好反思記錄的要點，避免反思誤入歧途。到底要抓住哪些方面來寫好教學反思呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：

（1）寫教學不足之處。記錄下教學過程中處理失當的行為。即使是成功的課堂也難免會有些疏漏之處，教師要及時記錄下這些失誤或是不足的行為，并在課后為它們進行相對系統的回顧及梳理，重新進行反思與探究，以便吸取教訓，防止類似行為地產生。

（2）寫教學中教師的靈感和學生的創新。課堂教學過程中，師生思維、情感的交流過程中，常常會因為一些偶然的事件而產生瞬間的靈感。這中間既有教師的一些不由自主的、突發而至的教育機智，也有學生偶得的一些獨特見解。將這些內容記錄下來，能在很大程度上為今后的教學提供相當豐富的養分。

（3）寫再教學設計。綜合教學過程中的優點及不足之處，對教學中的得失進行必要的歸類及取舍，反思再教相關內容時應該怎么做，怎么做能提高教學的效率，并對整個教學過程進行再設計。盡力做到揚長避短，精益求精，努力提高自身的教學水平。