小學數學教學中如何避免兩極分化

《新課程標準》指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現： 人人學有價值的數學; 人人都能獲得必需的數學; 不同的人在數學上得到不同的發展。

新課程的實施固然給我們的教育帶來了勃勃生機， 教育理念更新了，教師、學生在新課程中共同成長。但班級中兩極分化現象卻日漸嚴重，好的更好，差的更差了，并且越到高年級這種就差距越大。

面對小學數學教學中越來越嚴重的“兩極分化”現象，面對越來越多的掉隊學生，我們不能再視而不見，我們每一位教師都要深刻反思我們的課堂教學，從而改變這種尷尬的局面，使新課程改革順利實施。那么怎樣讓學困生學而不困呢？我認為應該從以下幾個方面努力：

一、認真分析課標，深入鉆研教材

課標是教學的引領，教材是我們主要的教學資源，是教與學的重要憑借。我們面對的學生，無論是從個性特征、心理特征或者家庭環境、知識基礎等情況都不盡相同。在使用教材的過程中，新課程提倡教師要依托教材，提煉教材，但更要依據學生的自身實際情況，合理有效地開發教材資源，創造性地使用教材。

二、認真研究學生，掌握學生的特點

在實際教學中我們也要重視對學生心理狀況、身體狀況、基礎知識掌握情況、思想品德、行為習慣、思維習慣、性格特征等方面加強研究。在教學過程中增強教育教學的針對性，促使不同層次的學生共同發展，真正做到因材施教。

三、培養學生學習數學的興趣

興趣是推動學生學習的動力。一般的學困生都是由于對學習沒有興趣造成的。教學時可以創設一個適度的學習競賽環境，在課堂上多關注那些成績中下的學生，多一些鼓勵的評價，發揮趣味數學的作用。學生一旦對數學有了濃厚興趣，就會自覺地去探索，并從中獲得積極的情感體驗。激發興趣，重立自信是我們應對學困生的積極的教學策略之一。

四、加強方法指導

“授人以魚不如授人以漁” ，有一部分學困生在數學上工夫花不少，但學習成績總不理想。教師要加強對他們學習方法的指導，一方面要有意識地培養這些學生正確的數學觀，另一方面要在教學過程中加強學法的指導和學習心理的輔導。

（1）教會學生學會提問。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”由此可見，學生只有自主學習，善于發現、提出和解決問題，才能有所感悟、有所創新。這就要求老師善于創設開放性的教學環境，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，努力保護好奇心、求知欲和想象力。

（2）教會學生學會“參與”。學生主動參與學習，有助于學生自覺掌握科學知識和相關的思想方法，獲得自我表現的機會和發展的主動權，形成良好個性及健全的人格，學生參與教學應著眼于所學知識的發生、發展、抽象、完善整個過程。對于學習有困難的學生，教師更應該及時關注，并給予幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，并嘗試用自己的方法解決問題、發表自己的看法，要及時肯定他們的點滴進步，從而增強他們的學習興趣與信心。例如：在學習《角的認識》時，雖然“角”在生活中很常見，但讓學生從生活中的角過渡到數學意義上的角，需要一個過程，為了讓學生清楚地認識角，理解角的大小的含義，我讓每一位學生自己動手制作一個角。學生選取的材料多種多樣，有的用紙片、有的用鐵絲，有的用小棒，更讓我吃驚的是有位平時數學成績不太好的學生，用空心的塑料管做角的兩邊，一端用大頭針固定，又在管里放了很長的毛線。拉毛線的過程不就是把邊延長的過程嗎？這個學生對“邊的長短與角大小的關系”理解多么深刻，同時他的形象的演示更有利于全體學生對“角”的理解。在制作的過程中他們每一位學生都體會著學習數學的樂趣，每一位學生都參與到了數學的學習過程中。

（3）教會學生學會“感悟”。感悟是學習的最高境界，而學生的感悟能力不是與身俱來的，這與我們教育工作者的培養有著密切的確聯系。因此教師在數學教學中應積極為學生創設“感悟”的情境。例如：在“圓的面積”的教學中，可以利用多媒體輔助展示一個圓經過N等分之后，N越大，它就會無限接近與長方形，從而找出圓的半徑和長方形長和寬的關系，在推導出圓的面積公式，通過圖形的動畫演示動態變化，讓學生思考、感受、體會感悟出面積公式推導的過程。只要教師平時多注意每一個細節和體會，循循善誘，必將為數學教學增添活力，賦予靈性。