創設互動情境，讓語文課堂“動”起來

縱觀現今的中學語文教學課堂，普遍存在只有極少數學生舉手發言及回答問題的現象。毋庸置疑，這樣的課堂，談不上互動、實效，更談不上學生素質的培養。我想，教師在課堂教學中應關愛學生，營造良好氛圍，創設互動情境，激發學生的興趣，讓學生敢說、愛說、會說，讓語文課堂“動”起來。以下是我在課堂實踐中的幾點體會和做法：

• 關愛學生，培養學生“說”的膽量，讓學生敢說——實現教學有效互動的前提

在課堂教學中，學生少言，甚至想說而不敢說，造成課堂的“寂寞”。究其原因，學生隨著年齡的增長而發生生理變化，產生了自我封閉的心理。因而，他們不敢也不愿多說話。且其心理日趨成熟，顧慮也會增多，有時顧及到面子問題，說出來怕出錯，怕別人笑話;有的同學怕自己語言表達得不夠好，干脆不出聲，別人也就無從評判等。這種心理勢必造成學生從“不敢說”到“不說”，最終到“不會說”。因此，我放下老師的架子，關愛學生，把自己當成學生的知心朋友，把課堂活動變成師生平等對話、共同探討的愉悅和諧的教學平臺，鼓勵學生大膽“說”。同時，引導學生打破自我封閉的心理狀態，培養學生“說”的膽量，讓學生敢說。如當學生被叫到回答問題想說又不敢說的時候，我總會加上一句“不要怕，錯了也沒關系”"。看似平常的一句話，我感覺每次我話音剛落，學生都會放松很多，從而說出自己的看法。當在學生回答完問題后，我也會及時地加以肯定，給學生加油打氣，使他們樹立自信心。在教學中，我很注意這一點，不管是哪位學生回答問題，不管是怎樣的答案，我都從不吝惜贊美之詞，我總會努力找出他答案的閃光點，讓學生知道他有這個能力，下次還敢說。因而，在我的關愛、鼓勵下，學生敢于發言，樂于參與課堂教學互動，語文課堂“動”了起來。這是實現教學有效互動的前提。

• 營造良好氛圍，激發學生興趣，讓學生愛說——實現教學有效互動的關鍵

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥。”我想：“激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。”在學生敢說的前提下，教者應善于營造愉快、輕松、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，讓學生愛說。這是實現教學有效互動的關鍵，是提高課堂教學有效性的秘方。如教學九年級上冊課文《白楊禮贊》時，我在黑板上生動地繪畫了一株貌似人的白楊樹，學生看后，激起了濃厚的興趣，啟發了豐富的想象和聯想，暢所欲言。有的說，這樹怎么像人！有的說，白楊樹與人有關？……學生在情趣濃郁、氣氛融洽中走進了課文，探究茅盾筆下的白楊樹的特征，理解了文章的寫法，參與了課文的互動。又如教學《背影》，我用歌曲《世上只有媽媽好》為導入背景音樂，然后我與他們會心交談：這首歌唱出了母愛的偉大，若把它改成《世上只有爸爸好》怎么樣？此時的學生激情滿懷，各抒己見。此外，我常根據不同課文的特點，通過生活引趣、謎語引趣、故事引趣、小品引趣、設疑引趣等方式營造良好的學習氛圍，充分調動學生學習的激情和欲望，讓學生在和諧、寬和、放松的環境下愛說，參與互動。這樣的課堂能不“動”起來嗎？

• 因材施教，精心指導，讓學生會說——實現教學有效互動的重要手段

課堂教學的有效互動，除了關愛學生，營造良好氛圍，激發學生興趣外，教者更應因材施教，精心指導，讓學生會說，以提高課堂教學互動的有效性。為此，我認為應該注重以下二方面內容。

（1）充分挖掘內容，激活學生思維，實現生本互動。中學語文教材選編的課文都是文質兼美的范文，內含許多利于互動的內容，如能提供豐富想象空間的“空白”點、感人的情景、優美的畫面、動人的音樂等。教師應充分挖掘出這些互動的內容，激活學生思維，讓學生會“說”——與文本展開對話，實現生本有效互動。在教學《孔乙已》一文時，我挖掘出課文中情節的“空白”點：孔乙已在咸亨酒店喝了最后一碗酒后，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。之后，孔乙已是死是活呢？無人知曉。于是，我以此來激活學生思維，讓學生探究“空白”，真情注入“空白”。在我的精心引導下，學生進入課文，與文本中好吃懶做、受人嘲笑的孔乙已及眾人進行了一次次對話，并展開了想象，填補了“空白”。有的說，孔乙已走在魯鎮那空蕩蕩的街道上，街道上只看見幾個人跑著，像是回家的樣子。可孔乙己已經沒地方可去了，他只好來到了魯鎮的河埠頭，望著那綠色的河水……有的說，孔乙己自從離開了咸亨酒店之后，身心疲憊，終于在一個秋風秋雨愁煞人的夜晚跌入深谷……有的還說，被打斷腿的孔乙己離開咸亨酒店之后，由于傷口化膿，昏死在路邊，性命危在旦夕，正在此時，恰逢殘聯領導路過，這才有了孔乙己的新生，只是，他的腿卻保不住了。幸而，孔乙己飽讀詩書，懂得“天將降大任于斯人”的道理，這才鼓足勇氣，積極參加訓練，終于在殘運會上他獲得殊榮。等等。學生拓展了文本的內容，培養了創新思維能力，加深了對文章主旨的理解，與文本進行了有效地互動。又如教學朱自清先生的《春》，我用優美的“春草圖”，配上動人的音樂去感染學生，引導學生進入文本，與文本進行對話——感悟溫馨、美麗的春天，激發學生熱愛大自然，熱愛生活，熱愛生命的情感。再如教學《故鄉》，我用“20年后水生與宏兒再相遇”的情節“空白”來扇動學生想象的翅膀，讓學生與文本進行有效地互動。就這樣，在我的精心引導下，學生思維活躍，激情滿懷，各抒己見，語文課堂“動”了起來。

（2）精心創設互動情境，讓學生探究、交流，實現師生、生生之間有效互動。在課堂教學中，教師應根據教學內容精心創設互動情境，如問題情景、對話情境、生活情境、課文情境等，讓學生自主探究、合作交流，讓他們在課堂上會“說”，從而獲得最佳的師生之間、生生之間的互動效果。如教學課文《范進中舉》時，我先讓學生自主探究文中范進中舉發瘋的原因及眾人的表現，而后讓學生分組討論交流，學生在理解此內容后，我再讓學生利用道具上講臺模擬范進中舉時的拍手、跌倒、大笑、瘋跑等情形及眾人的表現，出乎我意料的是，平時很少發言和不敢于發言的學生都紛紛對我說：“老師，我來表演。”于是，我讓其中一位男生扮演范進，另選幾位學生扮演眾人，他們都踴躍上臺且用幽默風趣的動作和語言進行了對話和情景的演示。在座的學生捧腹大笑，課堂氣氛輕松詼諧。這樣的課堂教學，不但踐行了新課標，讓學生通過合作、探究、親身體驗，加深了對課文中的人物形象和作者的寫法的理解，而且活躍了課堂氣氛，實現師生、生生之間的有效互動。