淺議小學數學探究性學習

新課程改革很關注對學生探究能力的培養，注重培養學生探究性學習;認為學生學習數學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程;要讓學生經歷一個實踐和創新的過程?？梢姡抡n程改革把指導學生進行探究性學習作為改革重點之一。那么如何使探究性學習成為小學生學習數學的主要學習方式呢？如何在小學數學教學中培育學生的探究精神呢？我認為首先要知道探究學習的幾個特點：

一、創設問題情景，激發學生探究欲望

學生必須有一個明確的任務，或者在某一情景中自己發現問題。這一任務或問題可以是完整的，也可以是局部的（如只是提出假設，或只是設計方案），但應符合下四個要求：能引起學生興趣;有一點難度;不同的學生會得到不同的結果;應有利于教學目標的實現。

例如在教學“圓的周長”時，首先通過學生對已掌握的圓的有關知識，啟發學生，讓學生自己提出我還想知道圓的周長、面積等有關知識來引入新知識。讓學生自己提出問題。然后通過感知摸一摸，知道圓的周長是一條曲線。讓學生從開放式的周長可能會與什么有關系猜：“周長可能和什么有關系？”于是學生大膽發表自己的設想：“圓的周長可能和直徑有關系”，“那么圓的周長究竟和直徑有什么樣的關系呢？老師通過小組合作對自己的學具進行測量、計算，得出圓周長與直徑的關系，是3倍多一些。在這樣的教學過程中，學生不但是積極主動的探究者，知識的構建者，而且學生的探究意識、探究能力也在解決問題的過程中得到培養。

二、留給學生獨立探究的時間和空間

學生應有充分的時間、空間，在教師的支持下對提出的問題或任務進行探究，并獲得自己的探究結果。探究活動可以采用個別、小組合作、小組分工、集體等多種不同的形式進行。

在教學過程中，我認為要給學生留有動腦思考、動手操作時間以及動口表達的時間和空間，讓學生有較多獲取知識的機會。不能只留于形式，做做過場。如：在教學三個數字能寫出兩個加法算式和兩個減法算式時，根據學生的年齡特征，采用多種形式讓學生探究它們的規律，同時也孕育了加、減法的關系。最后通過游戲的形式把整個學習帶入高潮，學生通過找自己的兄弟姐妹，進一步地深化對三個數字可以寫四個算式的理解。這樣通過學生自主參與探究學習的活動獲得親身體驗，不僅加強了對知識的理解和掌握，而且使學生各方面能力得到和諧的發展。

三、引導學生開展合作與交流

教師應組織學生獎自己的探究過程和結果表達出來，并參與和指導下學生進行交流和討論，達到預定的教學目標。

倡導自主探究、合作交流的學習方式，實際上是激發學生的積極性和創造性，使其成為知識的發現者和研究者，自主探究、合作交流的意識和能力是現代人應具備的素質，探究性學習模式提供一個有利于人際交流與合作的良好空間。在課堂內完成探究性學習任務時，一般都離不開小組內合作和小組外的溝通，讓學生經歷知識的獲取過程。例如我在教學中，常常把方法比較多或有一定難度的問題交給小組討論來解決，久而久之學生自己遇到不能解決的問題時，他們常常會要求我，對我說：“老師我們小組合作討論一下行嗎？”如我在教學三角形內角和時，我問學生你知道三角形內角和是多少度嗎？學生一下愣住了，我接著說你能有方法解決這一問題嗎？有位學生說：量一量不就知道了嗎。我說好，就請同學們量一量。學生立即測量起來。有的量出來是178度，有的是181度，還有的是180度……。這時我就叫學生猜想，三角形內角和究竟是多少度？這時同學們議論紛紛各說不一。我說你們有什么好的方法來證明三角形的內角和究竟是多少度嗎？于是，同學就開始動腦筋、想辦法。有的學生說就用量的方法。有的學生說，量不太準確，用拼的方法，我說怎樣拼？學生說：把三個角剪下來正好拼成一個平叫，不就是180度嗎。我說你真聰明。還有的學生說剪太麻煩了，就用折的方法就可以證明了，我問怎樣折？教教我好嗎？于是，他就邊說邊折起來。最后通過多種方法證明了三角形內角和是180讀。通過學生間小組合作、實驗、交流，很快地得出三角形內角和是180度。在教學中，整個教學過程學生積極參與，積極開展數學操作，進行數學交流，在學生生活經驗的基礎上，探索出三角形的內角和，培養了學生探究學習的能力。當然，這樣的教學是比較費時間的，我們第一線的老師，教學任務重，為完成教學任務有時哪里能有這么多的時間讓學生去思考、實踐……。干脆來個直接告訴會省很多時間的。但是這樣一來，學生就會養成依賴思想，只是為學知識而學知識。長久下去就會扼殺學生的探究、創新的精神。

四、聯系生活實際，激發學生主動探究的興趣

探究性學習非常強調學習與兒童現實生活聯系的重要性，客觀真實的問題解決的探索性與開放性，以及學習情境中豐富的體驗性。老師根據學生的年齡特點，能把整個教學過程故事話，生活化，使學生具有濃厚的學習興趣。

下面就從以上幾個方面加以闡述：

一、“探究學習”的基本特征是“提出問題、開展探究"、進行表達和交流”。而《小學數學課程標準》強調：“動手實踐、自主探索、合作交流"是學生學習數學的重要方式?！边@和“探究學習”的要求是不謀而合的。

二、從獲取新知識的角度來看，不是所有的學科知識和技能都適合于通過"“"探究學習”的方式來獲取，而實踐證明，對小學數學教學特別很適合于探究學習的方式來獲取的。那么，也應該同樣適合用探究學習的方式來獲取的"。

三、從探究任務的特點來看，“探究學習”主要是圍繞學科中的、已經有明確結論的問題進行探究，注重的是過程。而小學數學教學中，學生在課堂上的認識過程，也不是簡單地模仿教師提供的現成的結論，正確的方法是學生本人把要學的東西去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種“再發現”。正由于“探究學習”和小學數學有著密切的聯系，因此，我們努力嘗試把“探究學習”運用在小學數學教學中，重點就放在引導學生主動參與的積極性上。讓學生在合作、探究的情境中激活思維，主動質疑，大膽求異求新，逐步達到培養其創新意識。

“探究學習”在小學數學中的運用，是通過讓學生主動參與數學教學的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成敢于猜想、樂于質疑、勇于標新立異的積極態度，產生積極情感，激發學生探索、創新的欲望。因此，我們說“探究學習”是小學數學教學的重要途徑。另外，把“探究學習”"運用在小學數學教學中，必須還要建立合理的探究學習的教學模式小學數學探究學習，在教學中應提供給學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動。