引領自主學習，做新教材下新老師

今天這個時代，很大東西都可以“代”，代購，代郵，代寄，代替做事已經成為很多人做事的共識，但是教師這個職業很難代替，學生的學習更難代替。教師是人類永恒的職業，但是社會對教師的要求卻隨著時代的變遷而不斷變化。聯合國教科文組織編寫的《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中，對教師的角色作了精辟的論述：教師的職責現在已經越來越少的傳遞知識，而是越來越多的激勵思考;除了他的正式職業以外，他將越來越成為一個顧問，一個交換意見的參考者，一個幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。教師的角色正在發生巨大的變化，教師必須向“懶”轉變，你需要傳授的知識愈來愈少，你需要等待學生發現的時間越來越多。

長期以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的唯一來源，即使是素質較差的教師，借助所擁有的知識，他在學生面前依然是權威，居高臨下，一切由他說了算。

而在新的時代，現代信息技術和傳媒業的飛速發展，以及學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師已經不再是學生唯一的知識來源。

對此，筆者深有感觸。學生們曾向我請教過許多問題，：諸如網絡文學和傳統文學相比較有何區別？郭敬明的書單從文學的角度來看真的寫的很好嗎？等等。對這些問題，有的我是聞所未聞，有的我是略涉皮毛。在尷尬和慚愧之余，更使我深深的感到： 教師要切實把教育活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識拓展的過程，是一個與學生共同學習的過程，是以完全平等的姿態與學生一起查閱資料、尋求答案的過程。

今天的教學，應由以教師教授為主，轉到學生自主學習為主，使學生成為學習的主體，而教師退居幕后，發揮好指導作用。

當然從教學的總體上講，教師仍處于第一重要的地位，學生的自主學習和主體地位是通過教師的設計、指導而實現的。單從教學過程來看，學生是主體，教師是創設條件，讓學生的學習主動性充分的發揮出來。

在這種新的關系下，教師不再是知識的權威，將預先組織的知識傳授給學生，而是學生學習的伙伴，與學生共同開展探究知識的過程。學生不再作為知識的被動接受者，聆聽教師一再重復的事實與理論，而是懷揣著各自的興趣、需要和觀點直接與客觀世界進行對話，在老師的指導下彼此討論與學習，共享獲取知識與認知顯示的發展活動。

教師應成為教育教學的“藝人”，而不是單純的“教書匠”。教師的作用不是“教”而是“導”，指導、啟導、疏導……

有人說：既然教是為了不教，那么教的目的就在于指出學生認識的偏差、能力的不足，讓他們去改正，從而達到不教的境界。因而在實際的工作中，有的教師就把目光緊緊的鎖定在了這個學生知識沒有掌握，那個學生題目不會做，并進而找缺點、挑毛病。但這在很大程度上扼殺了學生的興趣、信心。

每個人，特別是學生，總是有希望被別人理解、受人重視的強烈愿望。因而作為教師，就應該善于發現學生的每個閃光點，成為學生首席欣賞者。一個成績優秀、回回考第一的學生固然值得欣賞，然而，一個所謂后進生的一次正確的回答問題，一個頗有見地的觀點，更值得我們去欣賞。甚至于一名調皮的學生卻修好了教室的門窗，撿起了地上的一片紙屑，都要納入我們的視野，去欣賞，去贊揚。

當學生錯把“桓”念成“恒”，于漪老師仍能肯定他由字型聯想到讀音的可取之處。雖然女兒是一名聾啞人，但周弘老師仍能持之以恒，用賞識教育的方法把她培養成一名大學生。無數成功教育家的鮮活事例都告訴我們教師成為欣賞者的重要性和必要性。

放棄挑毛病的習慣，學會傾聽，以激勵為核心，用點頭、微笑、關注、稱贊，使每個學生從他人，特別是教師的眼神里、言語里、行為里感受到自身的價值，肯定自身的價值。

今天的課堂，是一種以學生為主體、人的發展為第一要務的教學情境，是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教育氛圍。教師的作用并沒有被拋棄，而是得以重新構建，是從外在于學生情境，轉化為與這一情境共存。讓我們都成為一個成功的“懶”教師，成功打造新一代的學生。