我的課程資源探索之路

隨著課程改革的不斷推進，我們逐漸地意識到新課程的實施需要課程資源的支持。合理有效地開發與利用好各種課程資源，直接影響思想品德課的實效性。課程資源的開發不是一日之功，回顧自己的實踐和體驗，對課程資源的探索，可以分為三個階段：

一、資源積累——從無心插柳到有心栽花

回顧工作初期，沒有什么資源意識，只是自己喜歡讀些雜志，偶爾會把讀到的一些小故事講給學生聽，學生興趣盎然，課堂任務的完成格外輕松。于是我就開始特意的摘抄一些內容，逸聞趣事、哲理故事、圖片漫畫、還有精彩的論述片段，五花八門，幾年下來，倒也積累了幾個筆記本，上課需要材料就去翻一翻，倒也方便。再后來，網絡普及，帶來了了不可限量的資源，文本資源都是小菜了，鮮活生動的音頻、視頻、課件和動畫素材，很多趣味性的游戲等非文本資源撲面而來，為了使用方便，自己學習制作課件、下載視頻、剪輯合成音頻視頻，搜集資源越來越輕松了。當資源越來越多，我面臨的新困惑是如何選取資源？

二、資源選取——從博采眾長到“原創藝術”

“他山之石、可以攻玉”。我在聽評課時，注意看別人選擇的資源，又是如何使用的資源，尤其注重研究一些成功的課例，研究他人巧選、巧用的技巧，在教學中模仿、研習，“博采眾長”的過程中，我慢慢悟出：資源并非越多越好，而教材是首要的資源，如果把整個課程資源當作一個圓，那么，教材就是圓心，課程資源可以從內容或形式上向外延伸。于是，我也嘗試著對教材“動手動腳”。在講授《挫而不折 積極進取》時，課本上田甜的事例，貼近學生，極具教育意義，但作為只有圖片和文字的文本材料，不夠鮮活，我從網絡搜集了甜甜制作的FLASH動漫《圣誕老人》，并下載剪輯了對田甜采訪的視頻資料，使課本材料變得更生動、更直觀、更真實，激發了學生的求知欲;《感受共和國的巨變》中的國家變化的數據是2007年的，雖然能體現出國家的巨變，但時效性不強，后來再用我都補充最新的數據;再如在《未成年人的自我保護》一項目中，教材把未成年人可能受到的人為傷害和可能受到的其他的自然傷害等融合在一起講述自護的手段，我在實際授課中，把教學內容合理調整，把針對人為傷害的自護手段和維權途徑作為一個體系學習，將對生活中其他方面傷害的預防和自護作為另一部分，以完成手抄報的作業形式來學習;再如《感受大自然之美》中，我利用教材的訪談思路，引導學生聯系登泰山的實際經驗，在美好的登山之旅中學會了欣賞自然之美的方法。

這些小手腳使我意識到一定要依據教學目標的達成選取資源，還要將其擺在恰當的“位置”。 而資源的使用恰到好處，就可以使教學由“給出知識”轉向“引起活動”，進而做到“動中激趣”、“動中增智”。

隨著實踐經驗的增多，在課程資源選取和使用上我的原創越來越多。從課前預習中學生的搜集整理資料，到課上創設情境、激發興趣、逐層解惑、擴展知識、突破重點難點和學生的練習題等等，既豐富和優化了教學，激發了學生學習的興趣和熱情，又提高了課堂教學效率，自己也越來越自信。但原創并非都是成功的，也有許多失敗的經歷，而失敗后的反思，卻積累了更有價值的的資源，最終失敗也成為了進步的階梯。我的課獲得了廣泛認可，這一階段給我的感悟是：在教學的各個環節，個人的個性化和創造力越是伸展自如，對課程資源運用設計的成果就越是神采飛揚，“原創藝術”是最富有生命力的。

三、資源開發——從海納百川到百花齊放

暑期遠程教育培訓使我們經歷了一次次精神的洗禮，伴隨著課程意識的深入人心，課程資源的開發利用越來越受到關注，選擇、利用、開發課程資源成為教師的必備素養。

經過專業培訓應考獲得資質后，我有幸成為學校的心理健康教育兼職教師，這給我的思想品德課教學也帶來了新的生機與活力。以前只是比較多的運用了語文、史地、藝術等學科的知識滲透到思品教學中，這一學期，我在初一和初四兩個年級的教學中都進行了心理健康教育團隊輔導活動的新嘗試。在《生命最寶貴》學習時，我和學生在學校花園里“蒙著眼睛感受自然”;在《讓我們的生命更有價值》學習時，我們用彩帶來做人生的加減法，體會生命的意義;在《學習—成才的階梯》中，通過心理游戲“畫氣球”來體會學習的重要性;在《讓友誼之樹長青》學習時，通過“我的友誼之花”來認識交友的秘訣，在初四《直面升學與就業》的學習中，通過心理焦慮的測量表來直觀的認識自己的焦慮狀態，學生的感觸真實而深刻。學科間相互滲透相互蘊涵是新課改的重要內容之一，只要潛心挖掘，有機整合，借助其他學科知識，不僅能激發學生的興趣，使學生輕松掌握本學科知識，更能活躍學生的思維，培養學生能力。

擔任班主任工作，與家長的接觸多了起來，家校資源成為隨手可利用的資源。思想品德課的教學內容大多數都是和家庭教育分不開的，需要取得家長的配合。在教學中通過讓學生參與了解家庭生活、與父母經常溝通交流可以讓學生了解父母養家的辛苦，從而學會孝敬父母;通過參與家庭管理，可以幫助學生養成科學的生活習慣，培養勤儉節約，艱苦奮斗的精神;在家庭生活中經常參與勞動，可以鍛煉獨立生活能力，培養良好的生活習慣和良好的品德等。家校資源可以使思想品德課必有的說教變得鮮活、靈活，如“南風效應”般在學生的生命里發揮溫暖強大的育人力量。

學校的小組合作已經成型，從合理分組到組長培訓，再到組員合作培訓，學習四人小組不斷磨合中插曲不斷，儼然一個雛形小社會。在教學中，小組合作梳理網絡、課堂討論、課下檢查等等，組內合作，組間競爭，群體性資源的開發使我的教學反饋越來越輕松，也拓寬了我對學生朋輩資源的認識。

當思維被打開，猶如海納百川般積極地去開發課程資源，我們的資源就會越來越豐富，百花齊放，春色滿園，這樣的思想品德教學將是對學生終身受益的。

晏子說：“為者常成，行者常至”。意思是說，努力去做的人常常能夠做成，不倦前行的人常常能夠到達目的地。“成長是一輩子的功課，錘煉課堂就是錘煉人生”。只要我們不懈堅守、執著前行，真正“動”起來，課程資源將伴隨精彩的教學源源而來。

、兩三