教師引導語言引發課堂熱效應的作用

沒頭蒼蠅之爭

清代學者有言：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！币苫笫怯X悟的基礎，一個明智的老師不但要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，更要用恰當的課堂評價語言引導學生進行“釋疑”，以求最后弄懂。在上《蝙蝠和雷達》一課時，班里的學生費中杰提出文中出現的句子：“蝙蝠就像沒頭蒼蠅似的到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個不停。”比喻不恰當。因為，按照生活中的常識來分析，蒼蠅沒了頭是不可能還會飛的，所以實驗中耳朵塞上的蝙蝠和嘴巴封住的蝙蝠它們到處亂撞，文中作者應該用別的事物來比擬。他的話剛講完，班里的其余學生頓時議論紛紛，我也聽出來了，大家都很贊成費中杰同學的意見。當時，我也愣住了，我不知道該如何去做相應的評價，我心里清楚費中杰說的肯定有誤，這沒頭蒼蠅的含義不能從字面上去理解，沒頭蒼蠅是個帶比喻的詞，一般都用來比喻亂闖亂碰、做事沒有目的的人。但我不能魯莽地對一個愛思考，敢于向書本質疑的孩子說不。孩子的這種質疑能力以及敢于向教材挑戰的精神和勇氣是很寶貴的，我該怎么樣做，既能保護這個孩子的質疑能力，又能使班里的孩子們懂得“沒頭蒼蠅”所包含的真正含義呢？我想，古語都說三個臭皮匠，頂個諸葛亮。既然問題從學生中來，就該回到學生中去。相信孩子們在集體的探討中，會得出正確的結論的。

于是，我們重新討論起這個句子，不過大家的意見還是和剛才一樣，一致認為文中出現的句子比喻有誤?？吹竭@一幕，我先對費忠杰同學做了肯定：“你提出的這個問題，可以看出你的思維很敏銳，同時也可看出，你讀書時是用心思考的。單這兩點，大家都要向你學習?！比缓罄^續引導全體學生：“句子中出現的沒頭蒼蠅真的是沒有頭的蒼蠅的意思嗎？請你們再仔細讀一讀這個句子，想一想，也許會有另外的見解?！睂W生認真研讀起了這個句子。不一會兒，班長曉君的手舉起來了，她說：“老師，再次讀了以后，我覺得應該不是費忠杰說的那種意思了，我想應該是沒有頭腦的意思，因為沒有頭腦，做事就會漫無目的，所以后面才會說蝙蝠到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個不停?！蔽倚闹幸魂圀@喜，看來孩子們的閱讀能力真的不能讓做老師的小覷啊。這一下，大家也都覺得曉君的意見更有說服力。于是，我趁機向他們講解了沒頭蒼蠅的出處，以及它所包含的真正含義，然后趁熱打鐵，請學生在理解的基礎上，用“沒頭蒼蠅”做喻說個句子。

在這個案例中，面對學生的對文本提出的質疑，做教師的先肯定和鼓勵了他的這種做法，繼而，請學生再讀一讀相關的句子，也許會有另外的見解，前后兩句引導語既保護了提出問題的孩子的質疑能力，又啟發學生集合集體的智慧真正理解了“沒頭蒼蠅”的含義，還在理解的基礎上，用“沒頭蒼蠅”進行了說話?？芍^是，一語多得。

安靜是不受歡迎的嗎

《觸摸春天》是一篇文質兼美的課文，篇幅短小，語言簡潔，意境雋美。其中講述的故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。

在這篇課文學完后，有班里學生提出疑義：“你們都覺得安靜很好，可是我覺得安靜不太受歡迎，因為她沒有玩伴，只有她一個人在小區的綠地上玩。”

一石激起千層浪，班里頓時像炸開了鍋，班里的同學有贊成的，也有反對的。很明顯，安靜這么可愛，這么聰慧，這么熱愛生活，不可能不受大家的歡迎。于是我就請持反對意見的同學站起來說一說反對的理由，有同學說：“沒人陪她玩，是因為不是周末時間，玩伴們都去上學了?！边@顯然是一種猜測性的但又比較有說服力的意見，班里一下子安靜了不少。師：“還有不同意見嗎？”生：“我覺得他分析得挺對的，你們看課文的插圖，圖片中根本沒有什么小孩在玩耍，只有幾個老人，還有一個媽媽帶著自己的寶寶在散步。”師：“他能回到文中通過看圖片去找安靜是受歡迎的證據，不再是做憑空地猜測，很理性，很值得大家學習。”經過我這么一表揚，其余同學紛紛回到文中去找安靜是受歡迎的理由，有些同學甚至輕輕朗讀起了課文。果然，不一會兒，小手們漸漸舉起來了，生（黃伊諾）：“我覺得安靜是受歡迎的，因為文中說她的內心世界多姿多彩，把作者給深深地感動了?！睅煟骸包S伊諾同學能到文中去找相關的句子來證實自己的見解，她的這種學習方法非常可貴?！鄙骸拔矣X得安靜是受歡迎的，因為文中說她在花叢中穿梭，走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆，她能走得這樣流暢，肯定是有人告訴她這兒有什么，那有什么，走的時候要注意一點。單憑這一點，我覺得安靜是受歡迎的?！鄙▍乾摚骸拔乙灿X得安靜是受歡迎的，假如安靜不受大家歡迎，大家就會對她不友好，甚至欺負她，那么安靜就不可能整天在花香中流連?！鄙骸拔蚁胙a充一下剛才吳瑩同學的意見，安靜之所以是一個人在小區中玩，就是因為小區里的人都很喜歡她，大家都很樂意幫安靜，所以她的父母才會放心地讓安靜一個人到小區的綠地上來玩?！薄緛硎琴|疑安靜是不是受歡迎的，通過教師語言的引導和鼓勵，最后卻變成了安靜是受歡迎的證據“大搜索”和匯報了。孩子們在查找和匯報中不但再次感受到了安靜熱愛生命的力度，還在安靜的行動中感受到了安靜周邊人的美好，從而受到了心靈美的教育。這比老師單個強調她們要做一個心靈美的孩子強多了。會收到這樣意想不到的效果，教師的引導語是功不可沒。

三、“拔地而起”是怎么一回事啊

《花的勇氣》是一篇略讀課文，課前讓孩子們去預習課文了，在交流作者的心情變化時，有孩子提出疑問：“詞語手冊中說拔地而起的意思是山、樹、建筑物等高聳在地面上?！豆鹆稚剿愤@篇課文中寫桂林的山用了“拔地而起”這個詞，是因為那些山高大、奇特，但是那維也納的花這么小，怎么用拔地而起來形容呢？”本來交流得很熱鬧的同學們一下子安靜了下來，大家都對黃媛媛同學的這個問題不知所措。于是我引導學生們：“既然黃媛媛的這個問題從課文中來嗎，那么我們就要回到課文中去找答案，想一想，小小的花兒到底有怎樣的一種魅力，值得作者用一個拔地而起來形容，使得它可以和高大的山，樓房相媲美呢？”費忠杰：“我覺得是花兒在冷風冷雨中開放的那種勇氣，讓作者覺得很了不起，為了表達自己對花兒展現出來的那種勇氣的敬佩之情，所以作者用拔地而起來形容了?！睅煟骸澳愫苣茏x書，不但讀明白了作者為什么用拔地而起來形容小花，還讀明白了這個詞中作者包含的那種敬佩之情。掌聲送給他?！秉S祉涵：“我的意見和費中杰一樣，因為這篇課文的題目是花的勇氣，拔地而起表面是寫小花，其實是在贊嘆花身上的勇氣和山和樓房一樣高大?！睅煟骸澳阋埠苣茏x書，你能帶著你的感受來讀一讀嗎？你能帶著大家一起倆讀一讀嗎？”生：“課文的第七自然段講每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神奇十足。這其實是在講花兒身上的那種力量很神奇，在用拔地而起形容小花后，又講小小的花兒居然有如此的氣魄。所以拔地而起其實是在寫花身上的那種面對困難體現出來的力量和氣魄的?！睅煟骸澳隳苈撓瞪舷氯藖砝斫庠~語中所包含的意義，這也是學習的一種方式，值得在班里推廣?！?/p>

在案例中，教師用一句“小小的花兒到底有怎樣的一種魅力，值得作者用一個拔地而起來形容，使得它可以和高大的山，樓房相媲美呢？”引導學生去關注語言背后一些的東西，從而得出了精彩的結論，也使學生真正明白了什么是花的勇氣，作者為什么用花的勇氣為題。

“學起于思，思源于疑”。不斷發現問題，提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現。我們做教師的對于那些在平時特別是在課堂上敢于發表反駁意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，放下做老師的身段和學生們一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點，切不可強行加以否定，那不但破壞了平等、和諧、自主、輕松的課堂氛圍，也嚴重打擊了孩子的學習興趣。

學習是從“發問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造。質疑是調動學生學習的積極性，培養創新思維能力的有效途徑。要讓學生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，這樣才能激發學生的求知欲望，增強學生的自信心和探究心理，提高學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素質，而在這個過程中，教師的引導作用起到穿針引線的一個橋梁作用，同樣不能讓老師忽視。