高中美術教學情感運用

美術是一門充滿感性以及豐富文化背景的藝術類學科，更是充滿文化與創造性的學科。以高中美術教材為例，課程內容不僅涉及繪畫類，更加包括設計、建筑，書法，雕塑和攝影這美術六大門類。而每一板塊也都有其豐富的文化內涵、歷史發展和技法等相關知識蘊含其中。比如在鑒賞經典大師作品時，我們常常會提到這些名字：文森特·梵高，阿爾布雷特·丟勒等，這些畫家的作品具有極高的藝術價值的同時，作為世界知名畫家，他們也曾患有心理疾病。梵高在他短暫的一生中，大部分時間情緒都不穩定。1888年因精神失常，割下一只耳朵。然而，在他短暫的一生中，卻創作了無數的經典作品：《星月夜》是在圣雷米療養院意識清醒時繪畫的等等。通過對這些畫家的介紹及其各類經典藝術作品的解讀，可以使同學們從美術作品中尋求到精神上的交流，產生共鳴，情感體驗得以升華，從而獲得身心的緩和。學生們在美的感悟中獲得心理和諧的自身體驗，提高自身的洞察能力與自我調節能力，并獲得不良情緒排解的有效途徑。幫助學生樹立健康的人生觀、價值觀和審美觀。美術教學是在情感參與下的體驗活動，這一活動反映出學生的精神世界，也反映出教師情感投入的程度，師生情感達到了共鳴，會激發學生持久的熱情，促進學生主動學習。因此在《美術課程標準》中重視了情感態度與價值觀目標，即美術教學要加強對學生的情感教育，培養積極健康的情感和健全的人格。因此，在美術的教學中，教師要傾注情感的感化、熏陶，這樣才能收到良好的教學效果。在實際教學中，應該做到以下幾點：

一、以情激學

人的情感總是在一定的情景、一定的場合下產生的。生動的教學情景可能激發學生的情緒體驗，是對學生進行研究情感教育的有效手段。情感的特點告訴我們：在教學中要努力創設良好的教學情景。如，一位教師在教學畫梅花鹿時，首先讓學生觀看了梅花鹿在大自然中自由活動的錄相，范畫時，又采用“一頭多身、一身多頭”的教學法，即頭和頸不變時，或身子變幾個形態。靈活有趣的教法，誘發學生創作的欲望。他們也學著老師，隨心所欲，自由表達，畫出的梅花鹿千姿百態，令人百看不厭。在實際的教學中，教師要將自己的情感進行投資，以愛結情。

二、以動態的創造過程引導學生進行生命情感的陶冶

美術教育對人的生命情感的陶冶具有不可估量的作用。人的任何行為或多或少都離不開情感因素，即便是以理性見長的知識活動也難以避諱情感。因此，將心理健康教育融于美術教學，具有其發展必然性。在美術創作過程中，能夠培養人們的獨立意識、勇于排除困難的信心和決心，以及克服依賴心理、浮躁焦慮心理和脆弱心理。美術創作過程是自由自主的，一方面，人們敞開心扉，認識和發展自我，渲泄釋放自己的情感，養成自知、自尊、自信、自強等良好的自我心理，促進自我意識覺醒;另一方面，教師可以通過學生呈現的作品感受他們的心理及情感狀態，對他們進行及時的引導，使他們的身心發展得到平衡。因此，教師動態的引導學生進行美術創作，有利于對學生進行生命情感的陶冶，進而培養學生微妙且崇高的生命情感。

三、語感傳情，用幽默喚醒學生對美術的熱愛

美術老師師在教學中還必須用聲情并茂地表現教材的內容。教師在對教材及美術作品教學中要把學生帶入情感體驗，讀出作品中人物的喜怒哀樂。可見，教師的語感傳遞的不僅是知識更滲透著師生情感的交流與共鳴。幽默語言是一種學生比較能夠接受的方式。某天下午第一節課，有些學生面容困倦，甚至有的趴在課桌上打盹。筆者緩緩說道：“一節課很短，頭一低一抬，一節課就過去了。頭一低，不抬，連下課都錯過了。”于是學生大笑，打盹的學生也抬起頭振作精神。幽默的語言不宜重復，另一節課，又有一位學生趴著打盹。這節課筆者正好講到畢加索的《亞威農少女》，這張畫面的特點是人物五官位置混亂。于是筆者指著畫中人物自問自答：“為什么人物的五官這樣扭曲？可能因為她愛趴在桌上睡覺，五官受到壓迫。”學生大笑，打盹的學生也不好意思地抬起頭來。在講到東晉顧愷之的名作《洛神賦圖》時，筆者形容曹植與洛神分手后的情形：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”筆者借用李清照詞中的句子，加上抑揚頓挫的語調，利用夸張的表演讓學生感到幽默，產生了興趣。

四、圖文并茂，向學生展現藝術美

教師應在教學活動中轉變教學觀念，改善教學方式和學生的學習方法。教師要精心設計課堂形式，精美的課堂形式對提升學生的學習效果有著極大的作用。創設良好的教學情境，培養學生的審美情感。強烈的情感體驗在美術教學中作為一種審美心理因素也有著非常重要的地位和作用。高中美術教學過程是一個主客體相互融合的過程，學生提出問題是學生對美術課程感興趣，并積極探索美術知識的表現，是學生渴望通過自主學習滿足學習欲望的過程。教師要悉心解答學生提出的問題，學生主動學習的興趣得到了提升，教師的教學主觀能動性也會得到充分發揮。因此，教師在高中美術教學中，應該積極為學生創造自由的學習環境，鼓勵學生主動思考問題，主動參與教學活動，培養學生的思維能力、創造力和學習的主動性。

五、課堂上引導學生欣賞美術作品的美，拓展意境美

在美術課中，在用畫的方面往往追求“精練、傳神”的特點，而畫面的美感，如何才能體現出作品的優美。在教學的過程中，教師要指導學生欣賞美術作品中的內涵，只有這樣，才能提高學生的繪畫功底，加強了學生美的熏陶感染。通過推敲畫面而理解美，對于畫家，往往很關注用畫的意境美，因為它有精妙的點，即其形象而豐富。通過琢磨具有個性化的畫面風格而體會美。對于刻畫出的人物形態，體會出人物性格、特點、思想、品質等美感。讓學生逐步去感受美術作品的內在意境，所以，教師在教學中，在結合教材本身的因素下，借住學生所知道的、有關的情景促進學生去想象，依據事物發展的特點，引導學生去推理、想象、以及聯系自己的生活實際，更好地創造自己的美術作品。

總之，美術教育的目標并不是只培養藝術家，而是通過藝術活動去喚醒他們對生活的感受，使他們的情操得以陶冶，人格得以提升，心靈得到凈化。發揮情感教學對美術教育的滲透有著很重要的作用，它在一定程度上對于學生的審美觀、鑒賞能力都有很大的幫助，同時優美的畫面也陶冶了學生的審美情操等，激發他們的學習熱情，創造出更多美好的作品，讓學生在學習中受到藝術的熏陶，促進認知發展。