在新基礎的課堂中成長

“教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態以及教師當時處理問題的方式決定的。從這個意義上說，一個教師盡管教同一門課，面對同一批學生，但他在每節課上所處的具體情況和經歷的過程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重復的，豐富而具體的綜合。教師的創造才能、主導作用，正是在處理這些活的情景時向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰。”

很幸運，成為了新基礎教育實驗學校的一名參與者，葉瀾教授的論著早已拜讀，雖然覺得很有深度和道理，但是一直認為專家，教授的實驗理論離我們非常的遙遠。直到走進新基礎教育的課堂，才讓我深刻的感受諸多。

每個月華東師范大學“生命·實踐”教育學研究院的袁德潤教授都帶領老師們觀摩研討課，在上課的過程中袁教授認真的觀察課堂中的每個細節，課下與大家積極討論，研討的時間，她先是傾聽老師們對這堂課的評價，然后給出自己的指導意見。在給予指導的時候，有幾件事情讓我印象十分深刻。

大家都知道的，公開課，咱們常常注重的是華麗的幻燈片，精彩分層的環節，自己和學生無懈可擊的表現，可是在袁教授的眼中，這些都不是她看重的地方。她常常問的一句是，“學生學會了嗎？”有一次，她建議老師讓學生逐字逐句的跟讀，說孩子其實根本對“讀”是缺乏訓練的！這個在以前的公開課上是我不敢想的，讓這么的多的聽課老師，看著我們一句一句的跟讀錄音和模仿?？墒亲屑毾胂?，孩子們確實是在跟讀這個方面缺乏老師的指導。導致很多孩子是不敢張口的?？墒俏覀兲诤鮿e人的評價和眼光了，一直認為這么容易不需要教，更不需要在公開課上教！

“生命·實踐”的信條之一：教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會實踐活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”

在上課的過程中，孩子們常常會回答老師的一些問題，袁教授問得最多的是：“你聽到孩子說的了嗎？為什么沒有回應？”在咱們過去的課上，為了自己的教學進度，為了讓自己上一節“漂亮的課”，老師的思路往往跟隨著自己的備課，教案，課件走，而忽略了孩子們的。這恰恰是這個課堂中最最重要的元素。"教授還常常指導老師們每一個教學環節都是為后面做鋪墊的，都是對孩子們有用的。在課堂上孩子們的反應，表現，都要由孩子們自己來評價。這正是尊重生命個體的體現，讓孩子們積極的互動，積極思考，把課堂的主動權還給了學生！

教育的直接對象永遠是一個個具體的、有生命的個體。忘記、忽視或抹殺對象的生命性，就沒有真實的人的教育，就會異化為馴獸。教育在相當長的時間里把人當物、當工具或抽象化，忘記了學生是一個個具體的、有生命的個體。

教育不是為了培養工具人、技術人、知識人或運動人，而是為了培養多方面整體發展的人，教育需要人間大愛。不忘學校是個生命場，才不會無視每個生命的重要，才不會忘記生命成長的重要。由此，葉瀾教授說：“教育是直面生命，通過生命，為了生命成長的人類偉大而特殊的事業，基礎教育的根本使命是為學生打好生命底色，為學生的終身發展奠基?！?/p>

新基礎教育是生命與生命互相影響和互動的教育，在這個過程中，我們都得到了成長，無論是孩子們，更有老師的成長。我想其實這對老師們的要求更高了。上好一節課，絕不是簡簡單單的備課，而是對咱們整個人品，學識，態度，熱情的考驗。因為他是用生命去影響生命的！