基于統(tǒng)編教材探究指導(dǎo)小學(xué)閱讀教學(xué)的“預(yù)測(cè)”組織與實(shí)施

摘要：基于統(tǒng)編教材的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究能夠更好的挖掘閱讀的潛力，幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)文閱讀興趣，并在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀能力、理解能力的顯著提升。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“預(yù)測(cè)”組織和實(shí)施，能夠讓學(xué)生在現(xiàn)有對(duì)課本知識(shí)的了解基礎(chǔ)上來(lái)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容的發(fā)展方向，尤其是情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等方面內(nèi)容的假設(shè)，通過(guò)這種預(yù)測(cè)來(lái)有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的探究精神，激發(fā)閱讀興趣，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，顯著提升小學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 "小學(xué)閱讀教學(xué) "預(yù)測(cè) "組織與實(shí)施

一、專注統(tǒng)編教材特色，剖析閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）統(tǒng)編本教材特色分析。在統(tǒng)編本教材中，更加重視閱讀，不斷豐富閱讀形式，“精讀”、“略讀”以及“課外閱讀”都得到了重視，并在教材中增添了“快樂(lè)讀書(shū)吧”，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生從愿讀書(shū)，到會(huì)讀書(shū)，到樂(lè)讀書(shū)的轉(zhuǎn)變，繼而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（2）現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。首先，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較差。造成這種現(xiàn)象的原因就是在閱讀課程教學(xué)中缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，而缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的表達(dá)就是空中樓閣，何談應(yīng)用。其次，教學(xué)過(guò)程中缺乏具體語(yǔ)境的創(chuàng)造。小學(xué)生在閱讀教學(xué)中所學(xué)到的語(yǔ)言不會(huì)在具體的語(yǔ)境中正確的應(yīng)用是小學(xué)閱讀教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和實(shí)踐化缺失。現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師分析為主要的授課內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化和閱讀實(shí)踐性。

二、實(shí)踐“預(yù)測(cè)”閱讀思路，明確閱讀目標(biāo)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中“預(yù)測(cè)”策略具體是指讓學(xué)生在當(dāng)前閱讀基礎(chǔ)之上依據(jù)相關(guān)信息對(duì)閱讀課本教學(xué)內(nèi)容情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行自主假設(shè)，并通過(guò)閱讀過(guò)程中自主尋找文本信息驗(yàn)證自己的假設(shè)，反復(fù)假設(shè)，驗(yàn)證，推進(jìn)閱讀。

（1）深入挖掘教材內(nèi)容，明確閱讀目標(biāo)。在小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，統(tǒng)編本教材中設(shè)置了兩個(gè)特殊策略單元，即：閱讀策略單元和習(xí)作單元。教材中單元目標(biāo)就是使學(xué)生愛(ài)上閱讀，成為積極主動(dòng)的閱讀者。在教學(xué)中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及不斷提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中實(shí)踐“預(yù)測(cè)”閱讀思路，讓學(xué)生積極的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽“預(yù)測(cè)”，并讓學(xué)生在預(yù)測(cè)中來(lái)更加深入的了解教材內(nèi)容，加深對(duì)教材的理解。

（2）結(jié)合教材編寫目標(biāo)，細(xì)化閱讀教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中統(tǒng)編本教材的編寫目標(biāo)主要是圍繞激活原有知識(shí)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀期待，借助“自上而下”的閱讀模式，通過(guò)“猜測(cè)——證實(shí)”建構(gòu)意義;引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)^[];促進(jìn)閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度;提高分析、判斷、推理能力;豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式。教師在實(shí)踐教學(xué)中要注重結(jié)合教學(xué)編寫目標(biāo)來(lái)細(xì)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)和教師日常教學(xué)工作進(jìn)行緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性的對(duì)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

三、基于統(tǒng)編教材探究，實(shí)施“預(yù)測(cè)”閱讀教學(xué)

要從以下幾方面實(shí)施“預(yù)測(cè)”閱讀教學(xué)：

（1）注重單元導(dǎo)讀頁(yè)的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽“預(yù)測(cè)”。教材中的單元導(dǎo)頁(yè)明確的告訴了學(xué)生本單元的教學(xué)主題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重單元導(dǎo)讀頁(yè)的應(yīng)用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽“預(yù)測(cè)”。例如在三年級(jí)語(yǔ)文上半年統(tǒng)編本教材中，單元導(dǎo)圖明確指出了單元主題，即：猜想與推想。教材中還指出了閱讀教學(xué)三要素，分別是怎么預(yù)測(cè)方面：一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想;提示預(yù)測(cè)的基本方法方面：學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法;指向表達(dá)方面：嘗試?yán)m(xù)編故事。導(dǎo)讀頁(yè)的背景圖也值得讓學(xué)生觀察、思考。

（2）借助單元編寫特點(diǎn)，用“預(yù)測(cè)”引領(lǐng)教學(xué)。在教學(xué)中要借助單元編寫特點(diǎn)，積極實(shí)踐“預(yù)測(cè)”，引導(dǎo)閱讀教學(xué)。教學(xué)中要遵循單元教學(xué)循序漸進(jìn)，研究精讀課文，略讀課文的教學(xué)方式。例如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，教師要求學(xué)生通過(guò)回憶單元導(dǎo)讀提示來(lái)初步對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。接下來(lái)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的旁批來(lái)明確很多時(shí)候預(yù)測(cè)并不是隨心所欲的^[]，而是有一定的依據(jù)的。隨后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)測(cè)是需要一定的依據(jù)的，而并非隨機(jī)的、隨性的。

（3）激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，以“預(yù)測(cè)”促發(fā)展。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，“預(yù)測(cè)”策略的實(shí)施能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀興趣的培養(yǎng)，從而形成良好的個(gè)人閱讀習(xí)慣，在“預(yù)測(cè)”教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的不斷提升。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、識(shí)字能力以及語(yǔ)言邏輯等語(yǔ)文素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。充分發(fā)揮統(tǒng)編教材特色，利用“預(yù)測(cè)”教學(xué)讓小學(xué)生能夠主動(dòng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，并在閱讀過(guò)程中不斷培養(yǎng)自己的閱讀興趣，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀能力的不斷提升，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。作為小學(xué)階段重要的工具學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力的提升都具有著非常重要的意義，對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)也能夠起到很好的幫助，體現(xiàn)了語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。教師在教學(xué)中要注重深挖教材內(nèi)容，在閱讀課程教學(xué)中積極實(shí)踐“預(yù)測(cè)”措施，讓學(xué)生帶著假設(shè)和疑問(wèn)來(lái)完成閱讀，繼而激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望，更好的達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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