創新思維開啟智慧之門

在從事英語教學的幾年實踐中，我感觸頗深。在現實中，我們經常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現了截然不同的學習效果。為什么呢？究其原因，在于學生“喜歡”還是“不喜歡”英語，對英語感興趣的學生，愿意回家認真預習、復習，成績當然好;反之，有的同學甚至連書都不愿翻一下，那他的成績可想而知了。

教師再也不能這樣教下去，學生也再也不能這樣學下去了，我認為，無論是課堂教學的環境改革，教學過程的設計新穎性，還是學生學習能力的創新訓練都勢在必行。

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們又如何在英語課堂教學中進行創新教育呢？

一、"善于設疑啟智，營造創新教學氛圍

人人都有創造潛能，哪怕是智力平平的學生，而創造潛能的開發是一個系統工程，需要與學生打交道的每個教師共同努力，對學生實施創新教育。而其關鍵在于教師要善于營造創新教學的氛圍，幫助學生創設最佳的學習狀態。

《超級教學》作者、美國超級營地創建人之一埃立克·詹森相信影響學習的兩個核心因素是：狀態和策略。“狀態”即創造學習的適當的精神狀態;“策略”代表授課風格和方式。第三個當然是內容，“內容”即主題。在我們每堂好的英語課中，都會有這三者。但是，傳統的、以教師為中心的“一言堂”教學模式忽視了“狀態”，而它是三者中最重要的。“學習之‘門’必須打開，否則真正的學習無法發生。而那‘門’是一種情緒性的東西——學習的‘門衛’。”（引自《學習的革命》）為了“打開學習之‘門’”，我在課堂教學中，采用多種教學媒體協調課堂環境，創造一種輕松的氣氛。

教學譯林版Book 4 Lesson 4時，我就充分利用了人們買東西時喜歡討價還價的心理，要求學生在學完新授內容后，用課前要求學生帶來的水果分組進行買東西表演。利用實物，學生興趣盎然，連平時成績較差的學生也開口了，當然，這樣的表演難免會出現混亂，學生可能會把交談的重點放在“價錢”的討論上，所以，我預先給予學生幾個重要的key words （如：help，want，for，how about，how much，thank），這樣馬兒才不會跑離跑道，才能收到預期的教學效果。

二、培養自立探究，巧設創新探索機會

英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務應是“teach students how to learn English”而不僅僅是“teach students English”。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers。英語中有句諺語說道：“You may take a horse to the water，but you can not make him drink。”因此，調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。

教師在實際教學中要注重幫助學生確立學習的主體意識，設計最佳的教學環節，給予學生更多的探索和創新的機會。

首先，教師要善于引導學生激勵自我學習的動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。其次，教師要進行課堂教學改革，不斷變換教學形式。再好吃的美味佳肴，如果反復食用也會讓人胃口全無。同樣，一個很好的教學模式如反復使用也會使學生厭煩。小學生正處在活潑好動、喜歡變換的時期，所以教師要根據學生好奇、好動、好玩、好勝的特點，在教學手段上不斷標新立異，采用多種形式進行教學。

每次英語課前，我一般都安排師生進行Free Talk，但每次的交談無非是一些日常對話或重要句型，毫無新意，因此，本學期，我要求學生進行Duty Report，可以自己進行自我介紹，也可以和同學共同表演一段對話，形式不限。給了學生自己創造的機會，他們花了一定的時間去準備，內容也不再拘泥于一些簡單的句型了，學生多了，思路寬了，想出的Duty Report內容也豐富了。

三、培養發散思維，提高創新思維能力

在聯合國和美國第37屆國際《創造性解決問題討論會》上，與會者達成一個共識，即，發達國家和落后國家的差距，實質上是創造力開發的差距。落后國家要想在經濟、科技等領域縮小與發達國家的差距。就要從開發人的創造潛能著手，有目的、有計劃地逐步縮小開發人的創造力的差距。這是一個有遠見而深刻的認識。無怪乎，諾貝爾獎獲得者李政道博士在訪問中國科技大學時說：“培養人才最重要的是培養創造力。”現在，“為培養創造力而教”已成為許多發達國家學校教育的傾向。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words 讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力去摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生創新實踐能力也得以真正提高。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行同意，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。