小學(xué)科學(xué)課教學(xué)之我見(jiàn)

隨著教育的發(fā)展，農(nóng)村教學(xué)越來(lái)越集中，越來(lái)越規(guī)范化，科學(xué)化，師資力量也越來(lái)越完善，學(xué)科之間的銜接也越來(lái)越緊密。在教育中，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重任。尤其科學(xué)課，對(duì)于啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦起著至關(guān)重要的作用。從教數(shù)年，在實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)出以下之拙見(jiàn)。

一、有選擇地開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。科學(xué)探究過(guò)程有7個(gè)要素，即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。并不是所有探究過(guò)程都要完成這7個(gè)要素，適時(shí)而論，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過(guò)程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。

二、教學(xué)過(guò)程中要明確分工與合作

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過(guò)程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、讓學(xué)生充分活動(dòng)，親歷、體驗(yàn)科學(xué)教學(xué)

在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼 “看一看”， 多動(dòng)腦 “想一想”， 多動(dòng)口 “說(shuō)一說(shuō)”， 多動(dòng)手 “做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

四、科學(xué)教學(xué)課后要組織學(xué)生研討

科學(xué)教學(xué)課后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以教學(xué)過(guò)程為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行研討。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄?/p>

五、科學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的困難

科學(xué)教學(xué)對(duì)教師的要求很高，教師課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作非常多，教師沒(méi)有太多的精力去研究，使科學(xué)探究教學(xué)很難落到實(shí)處。學(xué)生活動(dòng)本身就很耗時(shí)間，傳統(tǒng)課堂40分鐘，已經(jīng)無(wú)法滿足科學(xué)探究的需要。在科學(xué)教學(xué)中，就算教師準(zhǔn)備非常充分，加上學(xué)生人數(shù)多，活動(dòng)空間又那么小，在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開(kāi)展探究是非常費(fèi)勁的。通過(guò)科學(xué)教學(xué)，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及能力都能得到充分的培養(yǎng)。