小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣“合作”

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣“合作”

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程的目標(biāo)之一。隨著課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)方式越來越頻繁地出現(xiàn)在語文教學(xué)中，給語文課堂注入了蓬勃的生機(jī)和活力，取得了良好的教學(xué)效果。但值得注意的是，它在實(shí)際操作過程中卻并非盡如人意。筆者近日在省級(jí)中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽的觀摩中，發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的幾種典型的形式化傾向。

二、合作研討 議而無效

在小組合作學(xué)習(xí)的組織過程中，教師給學(xué)習(xí)小組交代的任務(wù)多為一至三個(gè)問題。學(xué)生小組討論后，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：一些小組發(fā)表了與教師不一致的或出乎教師意料的看法，這時(shí)絕大多數(shù)教師只是簡單地重復(fù)學(xué)生的意見，不做任何引導(dǎo)，就直接給出自己的看法，有的教師甚至語無倫次，含糊其辭，又繞到教參那里。這使得精彩的小組討論被教參的結(jié)論或教師的定論所代替。這種合作學(xué)習(xí)，表面上是學(xué)生在集體研討，但本質(zhì)上仍然是以教師為中心，以教師或教參的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)答案，只不過直接給出結(jié)論變成先討論再給結(jié)論而巳。

三、合作思考 張力不足

有張力的問題能夠活躍學(xué)生的思維，是學(xué)生“跳一跳”能摘到的“果子”，因而能夠吸引學(xué)生的注意力。但在觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師所設(shè)計(jì)的討論題常常達(dá)不到這點(diǎn)要求。有的問題太淺易，學(xué)生只要翻開課本就能找到答案；有的問題又過于艱深，明顯超出了學(xué)生的思維能力，因而導(dǎo)致組際交流冷場的尷尬現(xiàn)象；有的問題則只能活躍課堂氣氛，不能支撐學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以至于有些學(xué)生看到老師來到本組，就拿出課本或搜集的資料讀一段，等老師一走開，他們便又開始談?wù)撈渌掝}。

四、開展合作 缺乏組織

合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，從而培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和能力，這需要教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生以明確分工。但不少教師并沒有做到這一點(diǎn)，他們布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自己站在一邊，或來回巡枧、抄寫板書，完全游離于學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的指導(dǎo)。這使得少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成為活動(dòng)的主角，而大多數(shù)學(xué)生，尤其是那些不愛表達(dá)、能力不足的學(xué)生，在無形中喪失了合作學(xué)習(xí)的主體性地位，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)形式化的傾向，關(guān)鍵在于語文教師要把握好合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生在小組中通過合作真正學(xué)起來。筆者在觀摩中發(fā)現(xiàn)，那些比較成功的小組合作學(xué)習(xí)，主要是從三個(gè)方面安排學(xué)生進(jìn)行合作的：

（1）優(yōu)選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容是小組合作學(xué)習(xí)成功的保證。語文教師安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，必須先提供具有研討、交流價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，通過思考、比較乃至爭論，最終獲得解決問題的方法和答案。這樣，他們?cè)诨顒?dòng)中不僅學(xué)到了知識(shí)、鍛煉了能力，也學(xué)會(huì)了與別人溝通，學(xué)會(huì)了承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)了分享。

（2）精心組織小組的合作活動(dòng)。分組和分工是小組合作學(xué)習(xí)組織的保證。學(xué)習(xí)小組的編排不能隨意，要充分考慮學(xué)生與學(xué)生之間的互補(bǔ)性，讓具有不同性格特征、思維特質(zhì)和能力傾向的學(xué)生組成小組，并使每個(gè)小組的能力水平和知識(shí)視闊基本保持一致，構(gòu)成競爭態(tài)勢。小組內(nèi)的成員必須有明確的分工，如有負(fù)責(zé)召集組員、維持秩序的組長，有負(fù)責(zé)把握時(shí)間、控制音量的督導(dǎo)員，有負(fù)責(zé)記錄發(fā)言、把握討論方向的記錄員，有負(fù)責(zé)代表小組發(fā)言的報(bào)告員等。只有經(jīng)過精心組織，學(xué)生才能明白成績的取得離不開各自的努力和大家的通力協(xié)作。

（3）及時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)。教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。教師的指導(dǎo)必須講究時(shí)效，既不能放任自流，也不能一手包辦；既不能過早介入，也不宜過晚干預(yù)。教師應(yīng)以一個(gè)平等的合作者的身份參與小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和探究欲望，引發(fā)他們具有求異特質(zhì)的思維火花，指導(dǎo)他們掌握合作學(xué)習(xí)的基本技能，幫助他們學(xué)會(huì)傾聽和尊重不同意見。

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可從三方面入手：一是對(duì)個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。二是對(duì)合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括組內(nèi)、組際合作情況等。三是對(duì)合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括過程和結(jié)果的質(zhì)量等。評(píng)價(jià)時(shí)，要注意拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總之要作開放的而非單一的、封閉的評(píng)價(jià)，積極的而非消極的評(píng)價(jià)。