小學語文閱讀教學“本根”的追尋

在平時的閱讀教學中為了回歸文本，回歸生本，教師要遵循遵循固有規范：尊重文本、規范語言，尊重生本、關注成長；還應具備一定的創新能力，敢于違反規范：沖破圍囿、跳出預設、顛覆“精”“略”，“自學”而上、不求甚解、不求完整。本文且以“循規蹈矩”和“左沖右突”為題，膚淺論述，聊表喜悅與不安。

一、文本的追尋

（1）尊重文本——閱讀課之本。教師在教學中應尊重文本，讓學生充分解讀文本，只有深入閱讀后，才有自己的閱讀體驗。首先，要反復進行語言文字訓練。張歡歡執教《孔子拜師》的教學，整堂課都圍繞語言文字進行教學。初讀課文要求學生：難度的字詞句在邊上做個記號，說說故事的主要內容。交流時教師在大屏幕上特寫多音字“曲阜、品行、納悶”語言文字訓練非常扎實。再讀課文時，要求學生畫出讓你體會到孔子品行的詞句段。交流重點句子時也能抓住重點詞，教師提問：你從哪些詞語看出孔子是“專門”到這兒來拜訪老師的？學生自然找到句子“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，終于走到了洛陽”從中體會到孔子的謙虛好學。如果語文老師能持之以恒的進行這樣的教學，提高學生的語文素養將不再是口號。其次，應給予學生充分的閱讀時間。在閱讀過程中，教師不宜操之過急，應給予學生足夠的閱讀時間和閱讀空間。充分的閱讀為“道”的滲透張了本。

（2）嚴謹的語言規范——閱讀課之標。感性的母語有著自己美妙的規范。教師在閱讀課中要潛移默化的教會學生遵循語言文字規范。諸如：標點的運用、詞語的運用、修辭的運用……等等。要想提高學生語文素養，教師自己必須具備良好的“語境”，“桃李不言，下自成蹊”教師語言對學生具有模范的作用，因此作為語文教師應注意自己的語言形象，竭盡所能讓自己的語言富有語文味，從而使學生受到積極的惡陶感染。義烏一小學老師執教《共有名字》課前這樣和同學交流：“我很高興，剛才有位我們班的帥哥夸我漂亮，因為他看到我笑嘻嘻的，其他同學就說他看到漂亮的女人都這樣，他這是間接的夸我漂亮，你們說還有哪個詞有漂亮這個詞讓女人開心的？”開場白似乎頗有“大家”風范。但是，“語文大家”的風趣幽默都建立在深厚的語文功底之上的，聽著令人欽佩折服；而上訴的一番話語除了粗俗柔媚外，沒有一絲語文的魅力。若長期受到如此語文素養的熏陶，學生如何能感受到祖國文字的美感，如何能形成高尚的道德情操？這樣的語文課，規范從何談起？

（3）從“生”而發，沖破圍囿。陳月蓮老師教學《跨越百年的美麗》一課，一張居里夫人的圖片導課后，就說：“請同學自己閱讀課文，讀后在課題邊上寫下自己對居里夫人的印象的詞。”學生閱讀后，也在邊上寫了詞語。初讀課文時，陳老師沖破圍囿，打破初讀課文的一般規范：字詞、初步感知、初讀全文、概括全文主要內容。大膽地只讓同學們捕捉初讀課文的瞬間感悟：寫下對居里夫人的第一印象的詞語。此后的教學，陳老師未涉及字詞教學、未涉及概括主要內容。而是直接讓學生自己品讀文句。此舉摒棄了枯燥無味的千篇一律的閱讀教學的模式。大膽的突破，盡可能的保護了同學們的閱讀興趣。眾所周知，閱讀課教什么？教會學生一定的閱讀方法，培養學生的閱讀興趣。每天每堂語文課一成不變的模式化地支離破碎地剖析文本；人云亦云、唯教師為上、唯教參為上，這樣的語文教學，要談培養學生的閱讀興趣，簡直奢侈！

（4）因“情”而動 ，跳出預設。學生是鮮活的個體，學生的思維異常活躍，有時甚至會爆發閃亮的光點。教師要善于捕捉學生的光點，順學而教，課堂會呈現難能可貴的互動高潮。而實際教學中，或由于教師經驗水平有限，難以游刃地駕馭課堂；或不舍放棄已設教學環節，從而使這些寶貴的光點悄然隱沒。殊不知，長此以往，將抹殺孩子多少靈性！在此呼吁：閱讀教學應跳出課前預設，因學生課堂生成的“情”而動。

二、生本的回歸

（1）教師語言平民化。要實現教學目標，必須運用教師語言進行一定的引導，而且是“蹲下”的“平民式”的語言。方老師執教《大瀑布的葬禮》，整堂課，以學生交流閱讀感受為主線開展教學活動。教學時先讓學生自讀課文，理解文本，然后交流收獲。交流時教師這樣問學生“樂意和同學交流自己的閱讀收獲嗎？ ”“愿意！”這樣的啟示語，足以告訴同學，這堂課不是老師授課，而是大家要交流閱讀感受——這決定了這堂課是學生的課。

（2）包容缺點，關注成長。課堂，學生學識成長的樂園。教學設計時，教師們盡量按照學生的認知規律設計教學，但由于學生認知水平的局限，在課堂中，我們允許學生犯這樣或者那樣的錯誤。“學生有犯錯誤的權利”“不犯錯誤的不叫孩子”，沒有“缺點”的課不是真實的課，不是學生的課。

（3）“自學”而上，悖逆常規。關于精讀課文和略讀課文，各種見解眾說紛紜，大體都認為：精讀側重于教會學生閱讀的方法，引導學生感悟文本內涵，可以有一定程度上的“教”；而略讀則側重于閱讀方法的運用，應放手讓學生學生的“自學”。但有時為了尊重學生的閱讀感受，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀方法，悖逆常規，設計一些行之有效的教學策略，將能激活課堂。

（4）模糊感悟，不求甚解。我們母語有著模糊的美感。很多文本，學生對其的理解僅限于可意會不可言傳的理解狀態。有時只能靠朗讀讓學生自己慢慢品味賞讀，不可用平白的語言表述清楚。因此在閱讀課的教學中，應尊重學生的模糊性的體驗，不能硬生生的讓學生以詞釋詞，以句子釋句子。

“作繭自縛”也好，“破繭化羽”也罷，對教師自身要求都更高。教師只有具備高尚的道德修養、拔萃的專業素養才能使課堂回歸文味，才能跳出“小我”，以“生”為本，才能以平靜的心態進行違規教學、循規教學，讓學生學有所獲。