淺談繪本在大班教學(xué)中的運(yùn)用

一、繪本使用的現(xiàn)狀分析

在各種兒童讀物中，繪本以其形象、生動(dòng)、通俗易懂等特點(diǎn)成為引領(lǐng)兒童走近閱讀的第一媒介。它通過圖畫與文字，共同敘述一個(gè)完整的故事，讓這兩種媒介在不同的層面上交織、互動(dòng)。繪本中圖畫和文字相互交融、相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)的特點(diǎn)決定了繪本在幼兒園教學(xué)中重要作用。可是對(duì)于繪本在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，很老師只是盲目的追求內(nèi)容的新穎性，卻忽視了其內(nèi)在的實(shí)用性，致使繪本不能很好地發(fā)揮其本身的價(jià)值，成為幼兒園繪本教學(xué)中的一個(gè)有待于改進(jìn)的方面。

二、繪本的價(jià)值

當(dāng)代兒童文學(xué)作家梅子涵在《閱讀經(jīng)典》一文中說：“一個(gè)孩子，尤其是在今天的社會(huì)，沒看見、閱讀過圖畫書，會(huì)是一個(gè)很大的遺憾，是童年不完整的表現(xiàn)，像沒有見過玩具一樣，沒有看見過草地一樣。圖畫書實(shí)在是一個(gè)很大的花園。”

三、繪本在幼兒園大班教學(xué)中的運(yùn)用

繪本作為“人生的第一書”，也有品質(zhì)搞下之分和根據(jù)自己孩子的情況來選擇的問題。作為教師，具備鑒賞優(yōu)秀繪本的能力，挑選適合孩子閱讀的繪本，在幼兒園繪本閱讀中舉足輕重。

（1）以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。對(duì)于大班的孩子，要選擇適合其年齡段與智力發(fā)展相適應(yīng)的，同時(shí)又接近大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的繪本。我認(rèn)為大班幼兒喜歡色彩鮮明而不紊亂，色塊大小相結(jié)合。如《小老鼠漫長(zhǎng)一夜》，無(wú)論是色彩、畫面，還是整個(gè)故事本身都十分的符合大班孩子的發(fā)展特點(diǎn)，大班孩子表現(xiàn)出了濃厚的閱讀興趣。

（2）以審美功能為主，娛樂、認(rèn)知、教育功能并重。選擇繪本要重視繪本的藝術(shù)品質(zhì)，只有高品質(zhì)的圖畫，才能培養(yǎng)孩子好的想象力。想象力是通過直接或間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富想象力越豐富。圖畫如果是美的、高品質(zhì)的，那么想象力就必然是美的、高品質(zhì)的。培養(yǎng)孩子高品質(zhì)的審美能力和想象力，陶冶孩子的情操也是繪本應(yīng)有的功能。

（3）關(guān)注幼兒的心靈世界，著眼于幼兒精神的成長(zhǎng)。真正好的繪本具有幼兒的視角，會(huì)留下來若干扇門，讓孩子可以自由進(jìn)入故事的世界，并能夠反映孩子生活世界和內(nèi)心世界。如酒井駒子的《我討厭媽媽》，描寫了一只對(duì)媽媽滿腹牢騷，想要離家出走，卻又離不開媽媽的小兔子，這不正是大班孩子強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)的體現(xiàn)，大班幼兒心靈世界的寫真么？

四、大班繪本閱讀指導(dǎo)策略

通過自己對(duì)繪本的閱讀了解，我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）讓幼兒繪本的閱讀實(shí)現(xiàn)“讀文”到“讀圖”轉(zhuǎn)變。對(duì)于一本繪本，我們可以先閱讀他的文字，也可以先讀它的圖畫，亦或者圖文結(jié)合著一起讀。但是對(duì)于大班孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)來說，首先映入他們眼簾的應(yīng)該是一幅幅精美的圖畫，他們將看到的圖畫一幅幅的聯(lián)系起來，就可以讀懂故事。幼兒教師大聲的朗讀文字，孩子認(rèn)真的讀圖，這樣就足夠了，何必強(qiáng)迫孩子去看文字？我們只需要他在閱讀繪本的過程中獲得一種快樂的體驗(yàn)。特別是對(duì)于大班的孩子來說，這是一個(gè)早期閱讀發(fā)展的一個(gè)飛躍期，作為幼兒老師更應(yīng)該把握好繪本閱讀的尺寸，讓幼兒在體驗(yàn)快樂過程中喜歡上閱讀，為以后閱讀培養(yǎng)一種好的習(xí)慣。

（2）鼓勵(lì)幼兒大膽的想象，以便深入的閱讀繪本。優(yōu)秀的繪本可以帶給幼兒無(wú)限的想象空間，幼兒教師可以根據(jù)繪本的這一特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)。拿過繪本，可先讓孩子們看封面，根據(jù)封面大膽的猜測(cè)故事的內(nèi)容。如在幼兒園進(jìn)行觀摩課《狐狐》的繪本教學(xué)時(shí)，老師就是先展示封面，讓孩子看看封面上都是有誰(shuí)，他們?cè)谧鍪裁础Ｈ缓蟛虏逻@是一個(gè)關(guān)于什么的故事呢？之后在進(jìn)行回本的閱讀，這樣就可以在引起還好奇心之后，讓孩子更加集中注意力去看。

（3）讓幼兒在巧妙地提問中增加閱讀興趣。首先，提問應(yīng)抓住故事情節(jié)線索，抓住情感主線。如中文繪本《白羊村美容院》在講述的過程中，我通過“小羊想學(xué)什么？”“他怎么會(huì)想到染發(fā)的？”“染發(fā)發(fā)生后發(fā)生了那些事？”“最后小白羊又是怎么說的？為什么？”這樣環(huán)環(huán)相扣，幫助幼兒理清故事的情節(jié)。其次，提問應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)，啟發(fā)幼兒思維。如在《花園里有什么》，我先讓幼兒看一遍，帶著“故事講了什么”的問題初步感知整個(gè)故事內(nèi)容，然后讓幼兒根據(jù)對(duì)故事整體的大致印象分析、理解圖片，最后在理解作品的中心內(nèi)容和主題思想，逐步由故事表層向深層發(fā)展。最后，提問應(yīng)講究開放性，鼓勵(lì)幼兒說。如在組織幼兒進(jìn)行《花園里有什么》的教學(xué)過程中，在觀察、理解畫面的基礎(chǔ)上，我小結(jié)并提問：“啟事春天里有些東西是看不到的。那小男孩可能怎么樣找到春天呢？”啟發(fā)孩子說出自己見解。

（4）通過繪本應(yīng)用，讓幼兒加深理解。我個(gè)人認(rèn)為，還可以對(duì)繪本進(jìn)行應(yīng)用式的閱讀。幼兒教師可以根據(jù)繪本文本的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的活動(dòng)形式，表達(dá)對(duì)故事的理解。如對(duì)于繪本《拔蘿卜》，我們可以把它改編成兒童話劇的形式，讓幼兒在表演與觀看的過程中體會(huì)團(tuán)結(jié)就是力量的道理，同時(shí)也有利于他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。對(duì)于繪本《逃家小兔》，可以開展親子活動(dòng)，讓幼兒扮演小兔子，母親扮演大兔子，將繪本中的場(chǎng)景再現(xiàn)于孩子的日常生活之中，讓幼兒在于母親的游戲中，更真切的感受母愛，加深對(duì)繪本的了解。