小議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)，是為了著重培養(yǎng)明白書面語(yǔ)言的潛質(zhì)而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練。無(wú)論從我國(guó)語(yǔ)言文字的基本特性和語(yǔ)文教學(xué)的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學(xué)論和閱讀認(rèn)知心理方面分析，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都就應(yīng)是一個(gè)“讀”字。“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文潛質(zhì)的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。怎樣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、在閱讀教學(xué)中明確閱讀的好處

要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，教師務(wù)必明確讀書的重要好處。多讀書最大的好處和最突出的優(yōu)勢(shì)是能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。具體地講，多讀有以下六大好處：一是多讀能夠熟記生字。閱讀是識(shí)字的基本途徑，多讀能夠促使學(xué)生記住字音，區(qū)別字形，了解字義。二是多讀能夠理解詞句。透過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生便能夠結(jié)合上下文準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詞語(yǔ)和句子的意思，從而達(dá)到自能通解。三是多讀能夠深化明白。只有多讀并讀出情感來(lái)，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊(yùn)含，才能到達(dá)明白的深化和感情的升華。四是多讀能夠訓(xùn)練思維。教師要訓(xùn)練學(xué)生在讀書的過(guò)程中根據(jù)課文資料展開(kāi)豐富的想象。五是多讀能夠背記名言警句，佳詞妙語(yǔ)。利用學(xué)生記憶的黃金時(shí)代使之多讀熟記佳詞妙語(yǔ)，精美詩(shī)文，為口頭和書面語(yǔ)言的表達(dá)多作儲(chǔ)備，他們?nèi)蘸蟮摹罢f(shuō)”和“寫”才有源頭活水。第六，多讀能夠感悟?qū)懽骷挤āW(xué)生讀得多了，就能夠更深入地體悟遣詞用語(yǔ)之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法，學(xué)生在讀書實(shí)踐活動(dòng)中所感知領(lǐng)悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導(dǎo)出來(lái)的。

二、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)刻或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者說(shuō)、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說(shuō)下來(lái)，只是生硬地剖析作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的理解者，理解的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間，借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的明白，教師就應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)刻讓給學(xué)生閱讀、感悟。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。因此，在閱讀教學(xué)中，一是要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)要一心一意，要靜下心來(lái)閱讀文章；二是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以到達(dá)明白文章的目的；三是還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。四是閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，能夠摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還能夠?qū)懽x后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，到達(dá)事半功倍的效果。

四、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛(ài)，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀潛質(zhì)不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文資料進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎樣寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)榈竭_(dá)某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期盼，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生簡(jiǎn)單愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)資料激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)資料的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終持續(xù)自主探索的濃厚的閱讀興趣。

五、在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀潛質(zhì)

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。明白語(yǔ)言，不僅僅要明白語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中比較含蓄的感情。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。從“讀書百遍其義自見(jiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒(méi)有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生用心思考的潛質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文資料；精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。