挖掘身邊的地理素材，加強開放性地理教學

新一輪的課程改革，為地理教學開辟了一方更加廣闊的沃土。新教材給學生提供了很多開放性學習的機會，我在地理教學中注意引導學生積極向自主學習、合作學習、探究學習等開放性學習方式轉變，使我的地理教學步入了柳暗花明的新境地。

案例1：結合實際生產學習人文地理

在學習“工業的區位選擇”時，我想到高密近幾年建起了不少大大小小的紡織廠，就結合高密工業的這一實際情況，引導學生在課后采取不同途徑來搜集產生這一工業現象的原因，從而進一步領悟“影響工業的區位因素及其選擇和變化”這一難點問題。問題1：高密紡織廠的原料從何而來？大家都想到了高密就是產棉老區，另外高密靠近河北，河南等華北地區的產棉老區，原料沒問題。問題2：是否有充足的勞動力？學生拿出了網上查找的資料：目前，高密紡織業共吸納勞動力8萬多人，占全市總人口1/10。學生經過調查還發現工廠中還有不少是外來務工人員，其中來自魯西南地區的女工就不少，可見勞動力不成問題。問題3：“原料、勞動力有了，可以生產產品了，只有產品銷售出去了，工廠才會贏利，那么市場因素怎么樣？學生們進一步展開了討論：有的說“現在喜歡棉紡織品的人太多了，包括穿的衣服、床上用品等，肯定有市場！”有的說：“只看我們山東省，人口就有9千多萬，銷售量一定會很大。有的同學還拿出了資料：孚日產品遠銷歐、美、日本等30多個國家和地區，其中“孚日”牌毛巾系列產品為“中國名牌產品”，自1999年以來，公司產品出口數量和出口金額一直名列全國同行業第一位。2003年公司產品出口金額居中國家用紡織品生產企業對全球出口金額的第一、毛巾制品企業對全球出口金額的第一和毛巾制品企業對日本出口金額的第一。可見高密紡織不但擁有廣闊的國內市場并且早已開拓了國際市場。問題4：“產品的遠銷需要有便利的交通條件，大家來分析一下，高密是否具備了這個條件？”大家很快就找到了答案。“高密靠近青島港，產品出口很方便。”“高密具有優越的地理位置條件，尤其膠濟鐵路客運專線建成后，高密站成了膠濟鐵路上和濰坊、淄博并列的大站。”問題5：“孚日”牌毛巾系列產品為“中國名牌產品”，這要依靠什么？“當然是科學技術了！”可見學生們對這一要素理解得很到位。問題6：“那么除了這些因素還會有什么因素影響工業的區位選擇？你認為在這些因素中，哪一個因素是影響高密紡織廠區位選擇的主導因素？”學生們很快給出了正確答案：還有政策、資金等。原料是影響紡織業的主導區位因素。出示資料：2008年高密已有100多家紡織企業倒閉。問題7：“為什么我們前面分析了那么多有利于紡織廠的因素，還還會有企業倒閉呢？”我給學生們補充了影響這些企業倒閉的因素，例如人民幣升值、勞動力成本高漲、出口退稅率下降等。總結：影響企業發展的因素是復雜的，它們在隨著市場經濟的變化而變化。

案例2：運用簡單教具突破教學難點

高中地理必修一第一章中，有很多知識點是考查學生的空間想象能力的，例如地球儀的側視圖和俯視圖的應用 ，其中經線和緯線在不同視覺圖中的變形，對從初中剛升入高中的學生來說是一大難點，很容易將經線、緯線判斷錯誤。用常規地球儀又很難展示俯視圖中經、緯的變形情況。引導學生制作簡單的教具就能直觀的突破這一難點。購買一個（或兩個）半成品燈籠，用不同顏色的彩色筆在模型上分別描出經線和緯線，將燈籠撐起作為側視圖的模型，先讓學生觀察在側視圖中經線、緯線的形狀；再將支撐架撤去后平鋪成俯視圖的模型，再讓學生觀察經線、緯線在俯視圖中的形態。這樣學生很容易的就能區分開經線和緯線的在不同視覺狀態下的變形情況。（使用的主要材料：一個半成品燈籠，水彩筆。在這個教具的制作中，為了方便觀察，我用了兩個燈籠，一個作為側視圖模型，一個作為俯視圖模型。）“正午太陽高度的變化”也是高中地理必修一第一章中的一個難點，為突破這一難點，我讓學生分小組，組內合作，借用手電筒這一身邊的常見物品來加以突破。（晚上操作效果更好一些）

操作1：用手電筒直射某一點，觀察：與這一點在同一條經線上的各點正午太陽高度與這一點有什么不同？并呈現什么樣的變化規律？結論1：某一時刻，正午太陽高度從直射點向南北兩側遞減。

操作2：用手電筒直射北回歸線，觀察：此時正午太陽高度從北回歸線向南北兩側什么變化？然后將手電筒向南慢慢移動，觀察思考：①北回歸線及其以北的地區正午太陽高度會有怎樣的變化？這說明，此時北回歸線及其以北的地區正午太陽高度達到了一年中的最大值還是最小值？②赤道至北回歸線地區的正午太陽高度可以達到90度嗎？③南半球各地的正午太陽高度會發生怎樣的變化？最后將手電筒再向北逐漸靠近北回歸線，直到直射北回歸線，觀察思考：南半球各地的正午太陽高度又會發生怎樣的變化？直射北回歸線時，南半球各地正午太陽高度達一年中的最大值還是最小值？結論2：太陽直射北回歸線時，正午太陽高度從北回歸線向南北兩側遞減。此時，北回歸線及其以北的地區，正午太陽高度達一年中的最大值，南半球各地正午太陽高度達一年中的最小值。學生運用簡單的操作，通過觀察、思考將難點問題簡單化。

案例3：讓自然地理回歸大自然

學習自然地理時可能會受教學資源的限制，使一些抽象的地理知識成為學生學習的難點。因此，我們在教授地理知識時，應從我們身邊的自然界中充分挖掘教學資源，讓學生在自然界中探究、發現、掌握、應用地理知識。在學習“地質構造和構造地貌”這部分知識時，我讓學生用樹枝代替巖石做實驗，先讓學生慢慢用力折樹枝，如果樹枝向下彎曲，就形成向斜，相反形成背斜。如果將形成背斜的樹枝繼續用力，背斜中間拱起部分就會張裂，易受外力侵蝕，形成谷地。在夏季的大雨中，讓學生觀察流水的侵蝕與搬運，雨后觀察流水的沉積作用。讓學生在晴天的日子于室外放置一些體積適中的土塊，過幾天后發現土塊在沒有受到流水的侵蝕作用時，體積也變小了，有些甚至破碎了，學生很容易就明確這就是風化作用。在冬季刮大風時，我讓學生自己去體驗在風大的地方和風小的地方，哪一處更冷，這樣學生很自然的就能理解冬季風對我國南北氣溫的影響。利用身邊的自然現象來進行自然地理探究教學的例子還有很多，不同地區有不同的自然地理特征，這就給我們提供了豐富的教學資源，從而也給學生提供了更多探究學習的機會。

其實，在地理教學中，還有很多機會可以運用這種開放式教學。只要我們用心發現，細心鉆研，我們的地理課堂就會做到真正開放，教師就能真正解放自己。