智慧課堂，快樂學習

內容摘要：多媒體技術在小學數學課堂教學中的智慧運用的理論探索，基本特征，設計要求，課堂形態，操作策略的開發等諸多方面的研究。我們追求的小學數學課堂教學的核心價值是數學應用與生活。要實現這樣的教學，必須通過對學的研究和思考來反饋我們的教，努力轉變我們老師的課堂教學觀念。

充分運用現代多媒體技術傳遞信息，喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力，調動學生主動學習的積極性和創造性，構成學生生動活潑、主動和諧發展的教育平臺，學生在教師的引導下，憑借媒體去探究、去操作、去發現、去創新，形成認識，實現發展，形成智慧課堂。

關鍵詞：小學數學 智慧 課堂 策略 多媒體技術

通過理性的分析和觀念的提升，其價值在于啟發、喚醒、提出出問題進而幫助我們分析和解決問題，促使我們轉換思維，尋求策略和基本方法。我們在研究實踐后，認真總結了多媒體在小學數學課堂中的智慧運用的基本形態。

一、教學準備

創設情境，運用多媒體技術，激發學生的學習興趣——從“要學生掌握知識”變為“我想學知識”。

（1）創設問題情境。小學數學課程的內容要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體。在實踐中我們主要研究了生活化教學內容的來源與教學內容生活化的策略。小學生的生活經驗不是一張白紙，如何激活學生的生活經驗？教師可以精心創設情境，吸引學生投入，喚醒他們的生活經驗。

（2）創設故事情境。總之，在數學教學中教師要創設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。

（3）創設生活情境。知識來源于生活，生活中處處存在著數學知識。讓學生到生活中尋找數學知識是讓學生獲取知識最直接、有效的方法。而我們不能將課堂教學搬到生活中，只能在課堂上借助計算機創設虛擬的生活情境，讓學生有身臨其境的感覺。

二、教學實施

緊扣本質，運用多媒體，突破知識的重點和難點——從“數學結果的教學”變為“數學過程的教學”。

（1）遷移法。如果老師能夠善于捕捉數學知識之間的銜接點，自覺地以“遷移”作為一種幫助學生學習的方法，以舊引新、舊中蘊新，組織積極的遷移，就不難實現教學重、難點的突破了。

（2）轉化法。轉化——解決數學問題時，常遇到一些問題直接求解較為困難，通過觀察、分析、類比、聯想等思維過程，選擇運用恰當的數學方法進行變換，將原問題轉化為一個新問題（相對來說，對自己較熟悉的問題），通過新問題的求解，達到解決原問題的目的，這一思想方法我們稱之為“化歸與轉化的思想方法”一個新知識往往是舊知識的發展和結果，也就可以轉化為舊知識來認識和理解。

（3）直觀法。直觀——是指在教學過程中充分運用實物、模型、多媒體計算機等教學用具，通過實際操作、觀察、思考的活動，幫助學生理解和掌握數學知識，促進學生的思維發展。直觀教學是小學數學教學活動中的一種最常用的也是最為有獨立自主的教學方法。

兩位教師上《圓的認識》一課中：

教師A在教學“半徑和直徑關系”時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發現“在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半”。

教師B在教學這一知識點時是這樣設計的：

師：通過自學，你知道半徑和直徑的關系嗎？

生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。

生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。

生3：如果用字母表示，則是d=2r。r=d/2。

師：這是同學們通過自學獲得的，你們能用什么方法證明這一結論是正確的呢？

生1：我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度，然后考查它們之間的關系。

師：那我們一起用這一方法檢測一下。

……

師：還有其他方法嗎？

生2：通過折紙，我能看出它們的關系。

三、教學應用：應用實踐，運用多媒體，解決生活中的問題——從“數學來源于生活”變為“數學應用于生活”

數形結合是一個重要的數學思想和數學方法，它通過建立數與形的某種聯系，借助數與形的相互轉化來達到解決數學問題的目的。

（1）圖形演示。在教學中，教師如果采用多媒體技術進行圖形演示，建立抽象的數學概念與形象的圖形之間的聯系，把數和形結合起來，可以豐富學習活動的感性材料，有利于學生數感的培養。

（2）變靜態為動態 。華羅庚說：“數形結合百般好，割裂分家萬事休。”利用多媒體技術輔助教學，能使“數”由“形”來描繪，“形”由“數”來表達。利用多媒體能創設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，提高學習能力。

（3）合理猜想。在小學數學教學中，要實現數形結合，提高學習效率，可以利用多媒體技術提供感性材料，通過形象思維這個中間環節，提高學生抽象思維的能力，化難為易，化繁為簡，加深學生對某些抽象關系的理解。

如教學四年級上冊《積的變化規律》一課，多媒體課件先出示圖1，讓學生計算出它的面積：30×80=2400平方米。

多媒體課件動態演示：此長方形的長不變，將寬延長3倍，猜測它的面積大約是多少？教師繼續課件動態演示：將圖1的寬縮小到原來的1/3，長不變，同樣也不， 猜測它的面積大約是多少？……

這樣，通過多媒體技術動態演示長方形面積大小的變化，使得積的變化規律這一抽象的概念形象化，為學生積累豐富的感性材料，為學生的大膽合理的猜想提供充分的基礎。

通過多媒體課件形象而生動的演示，學生深刻地理解了將平行四邊形拉動變形后，四條邊的長度沒有變，但是高的長度變了，面積也變了。這樣使得學生的對平行四邊形面積計算公式理解地更加透徹了，學生的思維能力也隨之得到了發展和提高。

總之，多媒體技術在小學數學課堂中的智慧表現在既生動形象，又音形兼備，在眾多的教學媒體中具有獨特的優勢，特別是在表現“數形結合”思想時具有無與倫比的強大功能。但是，教師在選用多媒體技術應用于數形結合教學中時，首要原則是多媒體要服從教學目標，并選擇適當的數學知識使用，才能恰到好處，獲得傳統教學方法無法體現的最佳效果。只要適當使用，多媒體技術對于滲透數形合思想的優勢必將效益無窮。

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