數學教學要著眼學生的能力發展

摘要：愛因斯坦說：“當你把學過的知識都忘掉了，剩下的就是教育。”這句話意味著我們的數學教學要從知識本位轉向學生本位。數學是一種語言，是認識世界必不可少的方法， 因此學生必須學會把實際問題抽象成數學問題，形成用數學的意識。數學教學過程，就是培養學生實際能力的過程。

關鍵詞：數學教學 著眼 能力發展

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。此次課程改革的核心觀念是著眼于每一個學生的發展。這意味著我們今天的教育，要著眼于學生的明天，為學生“終身學習”和“持續和諧發展”提供力量源泉。在實際的教學中，結合每節課的內容，做到有知識生成的過程，就有能力培養提高的過程，就有情感態度、價值觀的生成過程。在學生學習的不同時期，知識與能力的目標不同，過程與方法也不同，情感態度與價值觀就更不同。從數學教學的角度來審視，我認為極為重要的就是要培養學生如下能力：

一、質疑問難的能力

巴爾扎克說過：“打開一切科學的金鑰匙，毫無疑問是問號?！?“小疑則小進，大疑則大進。”常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。在教學實踐中，我們不難發現，越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮，頭腦中常會迸發出創新的火花。

二、獲取新知的能力

21世紀是以知識創新和應用為重要特征時代，知識的不斷更新，新知的涌現，據專家統計，當今時代人類知識總量正在以每五年一番的速度增長?？梢姡灾R占有為目的的教學，不能適應時代發展的需要。為此，數學教學不僅要讓學生獲得必要的基礎知識和技能，而且要讓學生學會求知，以培養其主動獲取新知的能力。為實現這一目標，我從以下幾方面作了努力：

（1）激發學生主動參與的欲望。學生是教學活動中的主體，自主學習也是學生身心發展的客觀需要。在教學活動中，只有喚起學生的主體意識，調動學生主動學習的積極性，激發學生的求知欲，才能促使學生去主動學習。為了強化學生主動學習的意識，教師應適當地采取啟發、點撥、設疑、競賽等手段來展開教學活動。讓學生在教學活動中，通過“想一想、做一做、猜一猜、說一說、算一算”等活動來培養學生的創造思維能力。

（2）培養學生自學課本的能力。所謂教是為了達到不教之目的，培養學生的自學能力，教給學生良好的學習方法之重要。學生有了一定的自學能力，就好比掌握了開啟知識寶庫的鑰匙，學生就能通過各種學習活動獨立地、主動地獲取新知識。培養學生的自學能力，首先要教給學生的自學方法，良好的學習方法很多，諸如課前預習，專心聽課，獨立作業，檢查驗算，動手操作，及時復習，課外閱讀，質疑問難等等。預習可使學生帶著問題聽課，提高學習效率，復習可及時消化、鞏固知識。特別是數學中有許多新知識，學生在已有的知識基礎上，通過閱讀教科書便可掌握，教師就應該給時間放手讓學生自學。

（3）培養學生運用舊知獲取新知的能力。以“已知”探究“未知”是人類認識客觀世界的基本思想方法，也是重要的數學思想方法。如果學生掌握這種方法，就能更快的獲取知識，更透徹地理解知識，甚至使他們終身受益。由于數學知識聯系緊密，新知識是舊知識的引伸和擴展，讓學生面對新知會用“轉化”思想方法去思考問題，對獨立獲取新知的能力的提高無疑是有很大幫助的。

三、動手實踐的能力

兒童的思維發展階段是從直覺動作思維——具體形象思維——抽象邏輯思維。傳統的小學數學教學，強調教師講，忽視指導學生學，特別是忽視讓學生通過動手操作獲得知識，形成能力。辯證唯物論觀點明確指出：“理性認識依賴于感性認識，感性認識有待于發展到理性認識。”兒童最初學習數學概念和計算方法時，必須讓他們親自動手操作，從動作感知到建立表象，再概括上升為理性認識。

四、合作交流的能力

合作學習是一種有效的教學形式，它要求學生們在組成的小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在數學課堂教學中開展合作學習，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。教學時要有意識地為學生創設合作交流的情境，鼓勵學生發表自己的見解，并與同學互相交流。教師在組織學生進行小組合作習時應精心考慮以下問題：

（1）分組要科學。教師應根據班內實際，有意識的將不同類別的按“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生合作的過程中，做到組內合作，組間競爭；合作學習小組一般以4～6人為宜，人太多、太少都不利于提高合作學習的效率。此外，小組成員要分工明確，角色要相互轉換等。

（2）時機要講究。教師備課時一定從學生出發，對課堂上要解決的問題作深入分析，確定是否進行合作學習，然后把握好合作的契機，激發學生的合作欲望；其次，教師要不失時機的利用評價手段，激勵學生參與合作交流的熱情，樹立學習信心，避免合作學習流于形式。

（3）任務、要求要明確。課堂學習時間有限，因此再設置合作學習的環節中，教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己的要完成的任務，并且明白通過怎樣“合作”才能完成學習任務。

總之，課堂教學改革是新課程改革的核心環節，把新課程的理念真正落實到課堂教學中，還有很長的路要走，面對挑戰，我們每一位教師都應該積極面對，教師要敢于用懷疑的眼光，反思自己的教育教學方法是否促進了學生的發展。在教學過程中，教師除了要面向全體學生，引導學生積極參與，培養學生自學能力之外，還要注意培養學生各方面的能力， 這也是實施素質教育的有效途徑。

參考文獻：

（1）周玉仁《素質教育與小學數學教育的改革》，小學數學教育1995年第1～2期

（2）吳亞萍：《“新基礎教育”數學教學改革指導綱要》2009（4）

（3）向玉琴《小學數學現代教學法大觀》，廣東教育出版社1994年7月第一版