“三三制”——一種新型復合式語文閱讀教學路徑的初探

閱讀能力，是一種基本的智力技能，是語文素養的重要組成部分。課堂教學，是語文教學的主戰場，是實施素質教育的前沿陣地。如何繼承和發揚傳統閱讀教學法的精華，并能較好地適應現代化信息時代的要求，是“三三制”語文閱讀教學法主要要解決的問題。現就“三三制”語文閱讀教學法的構想和做法作一簡單的介紹。

一、基本含義

所謂“三三制”，就是語文課堂閱讀教學指導思想、教學方法和教學結構設計的綜合與簡稱。其具體內容如下：

課堂教學思想三原則：教學思想要有科學性和開放性；教學過程要具有完整性和條理性；教學手段要靈活多樣、教學效果要落實有效。

課堂教學方法三步驟：精講示范，教你走；誘導啟發，扶你走；激趣引思，放你走。

課堂結構設計三環節：導入新課，通篇速讀，整體感知；精讀精講，突出重點，傳授技能；掌握方法，快速作文，培養能力。

二、理論依據

再好的教學設計，如果離開了理論的指導和支持，都將難以達到預期的目的，甚至于根本就產生不出什么合理的精彩的教學構想。“三三制”語文閱讀教學改革和實驗的順利進行，很大程度上得益于有充分的理論基礎的強力支持。具體體現在：

（1）系統論：統攬全局，準確定位。以人教版高中語文必修一至必修五為例，每一冊所選的課文均是以體裁為標準設置四個課文閱讀教學單元，各個單元又各有特色；各篇風格迥異，異彩紛呈。根據課程標準和教材的編排設計，不同年級、不同單元的知識和能力分布各不相同，各有側重，同時彼此之間又遵循著循序漸進的原則相互聯系，組合在一起構成了相對完整的知識體系和能力序列。因此，教師就須胸有全局，整體把握。只有這樣，才能在所有單元的大流程中準確地給某一具體的篇目的教學目標和任務以恰當的定位。也只有這樣，才能有效地避免教學過程中重復低效的勞動，提高課堂教學效率，并穩步地構筑起一個完整的緊密聯系的課內“網絡系統”。

（2）信息論：一課一得，課課皆得。信息控制論的原理告訴我們：掌握的難易程度和好壞與信息量的多少成正比。根據中學生接受能力的實際水平，一堂語文課的目標和重點宜少不宜多。一節課能較好地完成一兩個教學目標和任務已實屬不易，而讓學生把這一兩個重點學精學透則更難。為此，課堂教學應集中于一點，強力突破，讓學生真正能一課一得，課課皆有所得。單個信息的價值畢竟是極其有限的。也就是說，一課一得，并不能很好地適應信息社會的迅猛發展和其對人才的要求，而必須將單個的信息組合在一起，發揮其整合效用。在系統論的支持下，“此一得”與“彼一得”的整合，其效能決非“1+1”的簡單相加。因此，在相對完整的知識體系的設置和培育中，由“一課一得”進而達到“課課皆得”的目標，這樣就為培育出“創造性運用知識的人才”奠定了不可或缺的物質基礎。在知識經濟時代的社會發展中，每個人獲得的知識的多少，很大程度上取決于他對知識的學習、消化、實用和轉化的能力。這種能力可以把知識轉化為技能，使知識得以運用和發揮作用。這種能力的本質就是創新的能力。培養創新能力，則是語文教學的最高目標。

（3）控制論：完善“三三制”，規范與搞活并重。語文閱讀課堂教學“三三制”的教學設計的三個環節彼此間有各自的相對獨立性，重要的是三者之間相互聯系，相互依存，相互作用，形成了以“導學”為主線的啟發、合作、探究、創新式的教學整體，具有較強的可操作性和可控性。

作為一種教育思想和教學路徑，其深刻的思想內涵在于，它完全不同于傳統的課堂教學模式，與舊有的教育觀和人才觀有著本質上的不同。在重視知識的傳授和方法的指導的基礎上，“三三制”更注重以能力和素質來統帥知識和方法，把知識和方法的學習同探究能力和語文素養的提高和發展聯系起來，把知識和方法轉化為能力和素質。

當然，作為一種相對完整的教學思想和理論以及穩定的課堂實踐路徑和方法，在實際運用中，雖然呈開放性態勢，但勢必會帶來一些不可回避的負面效應，有可能走上模式化、固定化的“死胡同”。這是一種規律，而非這種教學思想和路徑本身所固有的。因此，在掌握運用這一理論和方法的同時，我們一定要根據實際情況的變化，具體情況具體分析，靈活加以領會和運用，處理好“穩定與搞活”的關系，不斷豐富和完善這一理論和方法。

三、具體做法

“三三制”的探索與研究才開始不久，有很多問題需要廣泛、深入地進行探討與解決。同時，對課本中的文本研究和課堂閱讀教學的研究早已是碩果累累，要想有所突破和創新談何容易。目前，我們正逐步地摸索出一套實施“三三制”語文課堂閱讀教學較為有效的作法。具體作法是：

（1）打破常規教學模式與手段，集中一點，強力突破。我們以游記散文的傳統名篇朱自清先生的《威尼斯》為例。一般情況下，《威尼斯》的教學重點往往確定為層次（游蹤）和語言，有時還會將“圣馬克堂”及其周圍建筑物的方位構畫當成重中之重。在這種教學指導思想的作用下，教學的主題只能局限于簡單知識的傳輸上，而不能著眼于培養學生素質和能力上。此文的學習往往只是“蜻蜓點水”，既不能實現朱自清先生創作此文的初衷，也不能讓學生充分領略文章之美，更不能授之以法、養之以能。

因此，在學生整體感知和把握的前提下，打破以往逐段分析、逐層歸納的老框框、舊套路，確立以第二、四、六自然段為精讀精講內容，并一改以往的習慣作法，確定“理解重點語句，學習表現方法”為教學重點和中心，進而把培養學生創造性地運用這些表現方法的能力作為該課的首要任務，以期實現兩種觀念的轉變：由重知識向重方法的轉變，由方法的傳授向學生的素質和能力的培養轉變。因為，素質教育的基礎就是方法的教育。科學方法是實現由知識轉化為能力的橋梁，是人類一切實踐活動的金鑰匙，是知識范圍內一切真正科學知識的靈魂。

也就是說，在確定了教育教學的總目標應是讓學生掌握必要的文學、文化知識的同時，我們更應該教會學生獲得新知識的方法和能力，使學生能夠運用所學的知識和方法，不斷獲取新知識，解決新問題，從而適應社會發展和學生自身發展的需要。為此，在學習該課表現方法的時侯，我們也不是面面俱到，大小無遺，而是把“用感受描寫景物”的寫作手法作為學習的中心任務，力求集中一點，強力突破，加深理解，牢固掌握。

（2）培養學生閱讀能力，提高學生思維品質。對于游記，高中的學生學了不只一篇、一個單元，但是，對游記的閱讀能力和體系，學生尚未確立和完備。加之，該課雖語言樸素自然，但手法卻十分新奇別致巧妙，樸素的語言中又不失精彩和華妙。怎樣才能通過該課個例的學習培養起學生閱讀此類文章的能力和素養呢？

我們采用的是“三步法”，即“教你走，扶你走，放你走”，并分別在第二、四、六段中依次體現以上三步。除了三段分三步走之外，三段之間我們又確立了不同的任務與目的，力求在潛移默化中提高學生的思維品質。比如，在學習第二自然段時，我們不但重點分析學習了“用感受描寫景物”的兩種具體表達方式：以動寫靜和擬人，而且根據本段講解的內容，將本段的學習目的歸結于“用感受描寫景物”的基本模式和要求：先寫景物，后寫感受；寫景物應抓住特點并依照于一定的順序來寫；寫感受則須在寫景的基礎上，展開豐富的聯想和想象，抒寫獨特的藝術感受。而本段的展開則是緊緊圍繞著“海中的城”“明媚”的特點一步一步推行的。

在學習第四自然段時，重點體會分析了“詞語移用”這一難度較大的“用感受描寫景物”的表現手法，并且還從結構布局、形體樣式、色彩搭配等方面全方位地感知體會“建筑節奏和諧”的別致特點，從中進一步了解掌握作者用感受描寫景物時的特點，即作者的感受是完全建立在景物自身的特點之上的，而不是隨心所隨地去感受，更不是隨心所欲地去表達這種感受。本段的學習始終圍繞著“圣馬克堂及其周圍建筑物”“節奏和諧”的特點而展開。

學習第六自然段時，重點學習領會了“抒寫鄉情”這一“用感受描寫景物”的具體手法，并著力于通過比較讓同學們具體感知作者在運用同一種方法描寫時的技巧：不但抓住了景物的特點，而且還根據不同景物的不同特點準確而細致地刻畫出作者內心感受的細微差別。這一要求的把握則是通過“小夜曲”“溫馨浪漫”的特點的深刻體會來實現的。

最終，在以上具體分析理解的基礎上，將課堂內容歸結為以下三點：①作者運用“以動寫靜”、“擬人”、“詞語移用”、“抒寫鄉情”等別致的手法，寫出了自己在視覺、聽覺以及內心世界里種種別致的感受，展示了威尼斯“明媚”、“和諧”、“浪漫”的別致風貌。一句話，作者用“別致”的手法，寫出了“別致”的感受，展示了威尼斯“別致”的風采。②“別致”是課堂上分析的三個情景的共同特點，也是文中其他景物的共同特征。也就是說，“別致”是統領全文的“文眼”。③本節課學習的重點是：通過以上三個情景的具體分析，我們深入地學習了“用感受描寫景物”這一表現方法的基本內容、模式、方法和要求。這樣，不但便于同學們理解并把握課堂設計的整體構思和操作流程，同時也便于同學們在循序漸進中樹立一個相對完整的、系統的思維品質和處理體系。

（3）利用多媒體教學手段，開創視聽新感覺。俗話說，“看景不如聽景”。朱自清先生也說寫此文的目的是“給中學生看”的。因此，在研討時，有的老師對采用多媒體教學手段這一作法提出了善意而又強烈的異議，認為只有讓學生在讀中去悟，才是正著。對此，我們采取了保留意見，并決定繼續采用現代化教學手段。因為，我們認為——朱自清先生是通過自己豐富奇特的感受來表現威尼斯秀麗迷人的特點的，而且由此傳達了作者濃郁的感情色彩。怎樣才能準確而具體地學習領會作者的感覺和感情呢？離開了具體的物象和切實的感知，是不行的，也是不充分的，對于中學生尤其如此。

換言之，精神領域奇特繽紛的對外在世界的反映，只有建立在對客觀事物的具體表象的了解和感知的基礎上，才能有據可依，具體可感。更何況，此文創作的目的啟示我們：美在生活之中，但還需要去追尋，需要去發現，而追尋與發現又必需我們“感受音樂的耳朵，感受形式美的眼睛”（馬克思語）。所以，學習《威尼斯》一文，我們不但要讓學生用嘴去讀，開動腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，充分調動一切可以調動的學生感官，讓他們全方位去感知、印證作者的感受，并由此進一步加深對文章的理解和對寫作技能的掌握。

實際證明，運用圖畫、音樂和畫配樂等多媒體手段進行的教學是成功的，效果是良好的。

四、衡量標準

任何一節課，對學習者而言都有一定的示范性，而無論其成功與失敗，其影響都將是深遠的。因此，“畢其功于一役”應是我們每節課的最基本的意識。不但如此，我們還確定了衡量成功的標準，即“好看”“實用”“重效度”三個標準。

（1）“好看”，就是要給人以美感與享受，讓學生能盡想起美。為了給學生以切實具體的美的感受，我們不但充分運用多媒體教學手段來盡現及盡想其美，而且還十分注重氛圍的設置。圖片選用上，我們盡可能不用照片，而是從課文中所涉及的意大利著名畫家中選取其再現威尼斯風光的代表作，一幅是《威尼斯慶典》用以展示圣馬克堂本身建筑風格“莊嚴華妙，兼而有之”和在方場中的位置與氣勢——“圣馬克堂是方場的主人”；一幅是《運河日出》，用以展示鐘樓在整個廣場的地位和作用——“好象我們戲里的大將出場，后面一桿旗子總是偏著取勢”；一幅是卡納萊托1740年創作的油畫《法國大使到威尼斯》，讓學生從中具體感知“這方場中的建筑，節奏其實是和諧不過的”。并聯系第三自然段的內容，讓同學們知道作者為什么說“威尼斯最熱鬧的地方是這兒，最華妙莊嚴的地方也是這兒”。而此三畫的運用是在學生充分閱讀并深入分析了“節奏和諧”的總體特點的各種表現后，讓學生進一步印證，加深自己的理解和感受。在學習“小夜曲”一段時，我們不僅用畫配樂的方式，而且十分注重了欣賞氛圍的設置——在教室里，我們關閉了所有燈光，創置了一個類似于夜景的外在環境，讓學生仿佛置身其間，盡情享受。而這一情景的設置又不同前邊的情況，我們把它放在學生精讀之后，具體分析之前。樂曲選用的是由迪里拜爾演唱的意大利名曲《乘著歌聲的翅膀》。這樣便于學生對無形的音樂的理解和異國夜景泛舟的感受。

（2）實用，也就是對學生而言能通過學習習得一些實用有效、既可應用亦可應試的方法和技能。“實用”是整個教學思想的靈魂與統帥，是“輕名重實”思想的直接體現。

（3）重效度，一方面，指的是在學生習得方法的基礎上通過反復訓練，不斷強化對方法的理解和運用，進而有效地培養提高學生的欣賞能力和創造能力；另一方面，為了達到此目的，整個課堂的流程安排和設計，在注重其完整性的前提下，更注重根據學生的實際和接受心理來合理地編制具體環節和步驟之間的梯度、密度，以求其效度。

效度的實現，主要是通過合理的訓練系列逐步達到的，先由老師啟發，后由學生獨立寫作。這樣，學生從中不但學到了知識，加深了記憶和理解，使自己成為知識的占有者和所有者，而且更重要的是在其中一點一點培養起他們自己的運用能力和創新能力。由此，我們才能較好地將課本知識與實踐認識、課堂形式與實際效果、教科書中的內容與社會發展的需要有機地融合在一起，并使其充分體現在教學活動的整個過程中。