淺議小學語文課堂上學生學習興趣的激發

“本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《小學語文中高年級高效閱讀教學的實踐與研究》（JCJYB16021365）研究成果”。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”沒有濃厚的學習興趣，便沒有真正的學習。我國古代偉大的教育家孔子也說過：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者”。的確，興趣是學習的原動力。學生的學習效果如何，課堂效率高低，在很大程度上取決于學生的學習興趣。那么，就語文課堂而言，如何才能有效地調動學生的學習興趣呢？下面我結合自己的教學實踐，談談我的幾點做法？

一、巧設課前交流，“點燃”學生學習的熱情

一般來說，課前預備鈴一響，學生應該迅速回到課堂上并做好下一節課的準備工作，但恰恰相反，他們總是對課間情有獨鐘，表現的是依依不舍，甚至有些同學還沉浸在其中，樂不思蜀。如果我們教師一上課就一成不變地“今天我們一起來學習一篇新的課文，請大家打開課本x x頁……“那么，課堂就難免會出現“言者諄諄，聽者藐藐”的情形。要想在極短的時間內把學生拉回課堂還是比較困難的，而巧妙的課前交流，卻可以使他們的注意力很快地轉移到語文學習上來，同時也能增強學生學習興趣。如我們有的老師在課前交流時引導孩子們說：同學們，假如我有一個蘋果，你有一個蘋果，我們交換一下，各有幾個蘋果？那么，假如我有一種思想，你有一種思想，我們交換一下，各有幾種思想呢？我們全班50位同學，每人都有一個思想，我們交換一下，各有多少種思想呢？一石激起千層浪，學生們紛紛舉手發言，課堂氛圍空前活躍，準備在新課上暢所欲言的熱情空前高漲。還有的老師跟學生的交流更令人叫絕：同學們，你們稱呼我什么？學生們齊呼“劉老師”。然后，劉老師就讓學生高興地喊“劉老師”、激動地喊“劉老師”、“親切地喊“劉老師”、生氣地喊“劉老師”、干脆地喊“劉老師”、不情愿地喊“劉老師”……就是在這一聲聲呼喊中，學生們感到劉老師越來越親切，越來越喜歡劉老師，而這不同語氣的呼喊，也為后面指導學生讀好人物的對話打下了基礎，可謂一舉兩得。這些課前交流不僅拉近了教師和學生之間的情感，而且有的滲透了語文學習方法的指導，有的激發了學生學習新課的情感。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。

二、巧設點睛問題，激發學生學習的熱情

學貴在疑，學生的學習是從問題開始的，而問題是否有吸引力，對于調動學生學習積極性是非常重要的。一般來說文章的“眼睛”，是文章的精神所在，讀懂了課題便讀懂了文章的主要內容。因此， 教師要善于抓住課文題目———題眼，進行教學，就會收到事半功倍的作用。如：在教學《唯一的聽眾》一課時，我先板書課題，接著引導學生對文章的“眼睛”課題進行提問：這位唯一的聽眾是誰？為什么只有一個聽眾？別的人為什么不來聽？學生在這些問題的指引下，學習的欲望立刻被激化，他們不由自主的拿起書讀起來。再如在教學《窮人》一課時，我引導學生圍繞課題“窮”字做文章：課文哪些地方可以看出桑娜和西蒙家窮？窮人之間的品質也如同生活一樣“窮”嗎？課文是怎樣來展示窮人在品質上表現出來的“富”？三個問題層層遞進，學生獲得學習的主動權，談的熱烈，讀得深入，品得入情，悟得透徹。

三、巧設課堂活動，調動學生學習的熱情

語文課堂中教師巧妙的設置活動，將教學內容融入到教學活動中，可以很好的調動學生的學習興趣，既體現了“教”的有效性，又體現了“學”的有效性，如：在課堂上組織學生進行讀書比賽、講故事比賽、復述課文比賽、背書比賽等。在比賽過程中，教師再適當的采用一些激勵措施，效果會更佳。如在教學《普羅米修斯的故事》一課時，大綱要求背誦第十八自然段，為了讓學生快速、準確掌握這一自然段，我在學生充分理解課文的基礎上，組織全班同學在課堂進行瞬間記憶比賽，比比誰記得又快有準，為其頒發記憶標兵小喜報，學生的積極性被調動了起來，背書熱情一下子高漲，課堂效果非常明顯。再如，有些課文中生字新詞較多，且容易寫錯，為了加強學生記憶，我組織學生進行火眼金睛比賽，讓學生把找到的容易寫錯的字板書到黑板上，比比看誰找的好，學生聽后熱情很高，注意力異常集中。就這樣在找的過程中、想的過程中、寫的過程中、看的過程中，學生牢牢的掌握了疑難字。

四、巧妙進行學法指導，讓學生輕松的學

俗話說：“授之于魚，不如授之于漁。”若學生學語文知識缺乏正確的學習方法，會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，要教會學生學習，不但要讓學生知道問題的答案是什么？還要讓學生知道這個答案是如何得來的，幫助學生掌握科學的認知方法，從而激發學生學習的積極性。如為了讓學生較輕松的概括出自然段的段意，我就及時對學生進行學法指導：①自然段的段意一般用一兩句簡練的陳述句進行概括。它要指明誰（或什么）做什么（或怎么樣，或是什么）。②概括段意的一般步驟是先讀全段，再看全段有幾句話，那幾句話是一個意思，哪是主要的，再確定這段主要寫的是誰（或什么）再確定寫（誰或什么）做什么（怎么樣或是什么）。概括段意一般是用自己的話寫出段意，也可以用一些詞語把段中的一些詞句連起來。③有的自然段中有概括段意的話，就可用這話做段意。④概括段意的語言要簡練、準確、明白、通順、連貫。

五、巧妙運用評價語，讓學生開心的學

如果一個孩子長期生活在鼓勵中，那么他便學會了自信。每一個孩子都是一朵需要悉心澆灌的花朵，都是一支亟待點燃的火把。課堂教學中教師巧妙的、充滿鼓勵性的、貼切到位的評價語，能讓學生體驗到成功的快樂，能給予學生很大的學習動力，如我們有的老師運用的“我的孩子，你真是個寶”、“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”、“你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”、“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現，”、“學會傾聽也就學會了學習，傾聽是一種非常重要的語文學習能力，會傾聽的孩子會越來越聰明” ，“××同學，這個問題老師都還沒想到，你想到了，真了起！”等等，這些樸實、自然的評價語，既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，深深地打動著每個孩子的心靈，產生心與心的交流，從而使課堂煥發青春的活力。

六、巧妙使用多媒體，讓學生高效的學

現代多媒體技術的大量資源可以增加課堂信息量，開闊學生視野，激發學生與文本的情感共鳴。在課堂教學中，教師巧妙靈活適當地運用多媒體技術，將文字、圖像、音頻用于課堂教學中，既可以激發學生的學習興趣，讓更多的學生參與到課堂學習中來，又能有效地解決課堂教學過程中的重難點，大大提高課堂教學的效率。如我在教學老舍的《草原》這篇課文時，為了讓學生真實地感受草原的美，我事先搜集了大量的資料供學生觀看，在美麗的畫面上，學生真切地感受到了草原的廣闊，感受到了草原上藍天白云綠草的勃勃生機，感受到了草原如詩如畫的美，再配上音樂的渲染，整個情景的創設，充分地激發出了學生與文本的情感共鳴，有效地解決了課堂教學過程中的重難點，大大提高了閱讀教學的課堂效率。

總而言之，課堂是我們教學的主陣地，我們只有在課堂教學中不斷地總結經驗，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，激發學生學習的興趣，才能真正提高課堂教學效率，減輕學生負擔，提高學生的綜合素養及能力。