淺談英語學(xué)科中英語學(xué)科素養(yǎng)的培育

英語學(xué)科中英語學(xué)科素養(yǎng)的培育指的是基于教材內(nèi)容，因材施教；基于學(xué)生學(xué)情，因人施教；基于教學(xué)需求，因需施教。下面從這幾個方面具體來談一下：

一、基于教材內(nèi)容，因材施教

每篇課文都有其獨特的內(nèi)容，都有其自身的意義和價值，教學(xué)應(yīng)從教材出發(fā)，既要關(guān)注教材中的知識、技能，也應(yīng)關(guān)注蘊(yùn)含其中的思想、情感、價值觀、思維方式等，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀和品格，建構(gòu)一定的跨文化溝通的能力并促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。現(xiàn)行英語教材中，很多語篇的編寫體現(xiàn)了時代的進(jìn)步，貼近社會生活，符合學(xué)生興趣，還滲透了人文素養(yǎng)。教師備課時，應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘和篩選，凸顯英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素；教學(xué)時，應(yīng)突出這些重點內(nèi)容，根據(jù)不同的文本特點設(shè)計教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，鼓勵學(xué)生主動思考，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)的培育。

基于課文進(jìn)行從篇章知識、語用知識向篇章能力、語用能力的轉(zhuǎn)化，亦將成為核心素養(yǎng)時代英語課堂的新常態(tài)。美國課程理論專家施瓦布將課程中蘊(yùn)含的可能性稱為“課程潛能”，即“蘊(yùn)含在學(xué)科內(nèi)容之中，有助于學(xué)生成長發(fā)展可能的課程”。挖掘、領(lǐng)悟課程潛能是教師設(shè)計課堂教學(xué)活動的前提，只有充分挖掘課程元素，才可能集中有價值的課程元素，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

二、基于學(xué)生學(xué)情，因人施教

學(xué)生的基本素質(zhì)不同，學(xué)習(xí)能力不同，對同一篇課文或者同一堂課的接受程度也相應(yīng)地會有所不同。因此，在教學(xué)過程中，要更多地考慮學(xué)生的基本情況、基本素質(zhì)，教學(xué)策略要因人而異，利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)歷，進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，在百變的教法中確保對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

三、基于教學(xué)需求，因需施教

在平時的教研活動中，時常能聽到研討如何教英語的話題，卻較少聽到那些關(guān)注學(xué)生的聲音，較少關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)英語的，又是如何學(xué)會的。這就導(dǎo)致教師總是熱衷于各式各樣的教學(xué)法，熱衷于研究各種教材和輔導(dǎo)用書，卻很少研究學(xué)生的實際需求，沒有根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際需要來設(shè)計教學(xué)。因需施教是因人施教內(nèi)涵的延伸，在因需施教過程中，所有的教育要素都側(cè)重指向“需要”，教師不僅要關(guān)注教育對象本身的特質(zhì)，更要關(guān)注教育對象的需求。

北京外國語大學(xué)陳琳教授指出：學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的，不僅是學(xué)習(xí)到一項語言技能，同時應(yīng)注重通過外語學(xué)習(xí)和對外國文化的了解與借鑒，促進(jìn)學(xué)生自身價值觀、人生觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高。要把英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育真正落實到課堂教學(xué)實踐中，教師的教育理念和教學(xué)手段十分重要。一方面，教師要自覺地賦予自己更豐富的職責(zé)，不斷完善自身的素養(yǎng)；另一方面教師在日常的教學(xué)活動中，不僅要做到角色和功能的轉(zhuǎn)變，還要主導(dǎo)課堂整體形式的轉(zhuǎn)變。

教師要從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，要從知識核心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)核心，對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)需求的分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)需求的分析，圍繞教育對象的不同需求，設(shè)計不同的教學(xué)活動。比如本節(jié)課中，基于教學(xué)需求，筆者用圖片、視頻等來激發(fā)學(xué)生的語言能力；用“Why do you think the poem is beautiful？”“What’s your feeling after reading the poem？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展；用中英文詩歌比較閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識；用“Please ask me for help if you have difficulties in understanding the poem.”鼓勵學(xué)生自發(fā)提問來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；用創(chuàng)作讓學(xué)生感受人文氣息、描述美好生活，增強(qiáng)主動參與語言實踐的意識和習(xí)慣，豐富學(xué)生生命的意義。

此外，我還積極主張英語教學(xué)應(yīng)該做到“目中有人”，體現(xiàn)“大英語教學(xué)”的理念，英語教學(xué)不只是知識的傳授，更是情感的交流和文化的傳播。我們要向課外自然延伸，讓英語成為生活的一部分。通過校園文化、英語活動，營造濃烈的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于開口，大聲朗讀，克服語言學(xué)習(xí)的障礙，減少學(xué)習(xí)語言的焦慮情緒。旨在培養(yǎng)他們學(xué)會欣賞、接納不同的文化，幫助他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語不只是為了考大學(xué)，而是讓他們感受到“英語是我們看世界的一個窗口”。這也是英語學(xué)科素養(yǎng)培育的一部分。