論初中教學學生自學能力培養

一、授與自學方法

（1）指導學生做讀書筆記，———循序漸進，分為四步：打符號，做眉批，搞摘錄，寫心得。①打符號，所謂“不動筆墨不讀書”。讀書首先得養成打符號的習慣。重點語句（觀點）在下打波浪線；重點字詞（概念）在下打圓圈或將其用四方框框起來；難點、疑點在下打單橫線，并加“？”，在幾個要點回答一個問題時，打要點序號，如：①②③……②做眉批，在打符號的前提下，提倡用簡明語句在問題旁邊批上教師要求補充的內容或學生自己學習心得。如在學習九年級道德與法治第六課“依法治國的基本要求是有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究”時，可以讓學生通過眉批方式作“依法治國的方針是科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法”的補充，教師并作點撥解讀，幫助學生區分比較說法有些不同，有目的的在貫徹時政知識的教學，也讓學生了解教材知識與時政知識的鏈接點。養成這種打符號做眉批的習慣，有利于學生學法的形成和利于復習拓展提高。③搞摘錄，是做筆記的較高階段，分摘要和摘錄。把道德與法治的知識，以“問題———答案”的形式摘錄在筆記中，方便攜帶復習背記。同時也有利于幫助學生形成完整的知識網絡。④寫心得，我認為是做讀書筆記的最高階段，難度較大。有對每節課學了些什么的整理，有平時作業成功和錯誤的小結。有典型題的歸類等，長短根據所學課題和框題以及與《學業水平考試說明》規定的考試內容的聯系（這方面有教師給以提供歷年考試的情況后，在進行書寫心得）。

（2）教授自讀教材的方式——學會泛讀、精讀、速讀。①泛讀，東晉陶潛有“好讀書，不求甚解”的說法，意即要愛好讀書，廣泛的學習，不要咬文嚼字，不懂的暫時放下，讀多了。日后自然會明了。泛讀，即廣泛的讀，又泛泛的讀，比如說我們要求學生經常要瀏覽一份報紙，先讀文章標題即可，泛泛了解一下一張報紙有哪些內容，再后就細讀涉及初中學生應了解的時政。再如：現行的人教版九年級教材，第二三單元的理論性較強，有些知識，如生產力、生產關系等在九年級不要求細細學習掌握，學生學習知識時先讓學生泛泛的讀，不要對類似“什么是生產力？什么是生產關系？”等的問題就跳過，不要追根究底。②精讀，宋.朱熹說：“讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復詳玩，為有功耳。”意思是說，讀書的方法，就是要專心，反復探究體會，才有好效果。對于中考的常考點、熱點、焦點知識，教師要按照“是什么？為什么？怎么樣？”三個問題設計方式指導學生精讀。如對“依法治國”這一框題的學習，教師除了要求學生感悟教材的大體內容，基礎知識外，可通過“什么是依法治國？為什么要實施依法治國？怎樣實施依法治國？”的三個層次的問題讓學生通過精讀教材知識來整理回答。③速讀，短時間讀完某些指定內容的訓練，在教學新課知識時，初中道德與法治教材的編排往往都是：單元→課→框的形式出現的。教師要根據教學需要，必須讓學生按照“是什么？為什么？怎么樣？”的問題設計方式，快速讀教材，在教師的點撥下，通過自主學習，小組合作等方式完成教材的初學（初學可以在課外，也可以是課堂教學中的一個環節）。把握有多少知識點，哪些知識點學生在初學中已經弄懂，哪些知識點還不清楚還需要進一步學習。

（3）養成質疑的好習慣。宋.張載說：“于不疑處有疑，方是進矣。”大意是善于發現疑難，便是進步，發現了疑難，務須勤于質疑，乃至“不恥下問”。問老師、同學，上網查閱，拓展學習手段，豐富學習方式。

二、強調課前預習

（1）開學初，要求學生利用課余時間通讀教材一遍，并一一提出各單元、各課、各框的授課建議。這就自然督促了學生以學習主人翁的精神，預先認真自學一遍，站在自己和同學的立場，提出哪些可不需老師詳講，哪些老師只需指導點撥，哪些可不講，學生一看就懂。

（2）授課之前，每講一個框題，都要強調學生預習，每上一節課，都要檢查預習效果。（在這方面，可通過“前提測評”的方式，采用口頭提問或書面做題的形式完成，設計的問題應該是對新舊知識起到“搭橋”的作用）

（3）開展有益活動。現代教育家陶行知在強調學以致用時，曾風趣地說：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子，行是知之始，不行便不知。”為了誘導，促使學生搞好自學，就需開展一系列有益的活動。

三、學生上講臺講課

（1）這是難度較大的活動，最好做到：①先導后仿：例如教學七年級第一單元，第一課第一框由老師講授示范，教導啟發學生如何講。后面幾框就讓學生講，模仿老師的講授方法，當然，最好還有創新。（在當前以自主學習、小組合作探究學習的課改趨勢下，這樣的培養是很有必要的）。②分工明確：后一框我們可以分工到學習小組，要求學生講清這一框有幾個知識點？每個知識點如何理解體會感悟？有學習小組成員輪流講解，其他成員進行補充。在學習小組備課時，老師可以提供《教學參考資料》……其他課和框同樣可采取這樣的方法。③及時小結點撥：即對學生講授的是非進行小結，對學生講授的優劣進行評議——當然，以表揚為主，肯定講授好的學生，評析講授好的地方。對學生講授有偏差的地方，教師給以糾正點撥。學生上臺講課的方式很好，這迫使他們自學更認真，尤其大大增加了自學的深度。同時，訓練了他們的口頭表達能力，也促使課堂教學生動活潑了。這在當前以學生為主體的課堂教改發展趨勢中，很有必要任課教師加以重視培養訓練。

（2）開展“腹稿書面化”：開學之初就布置結合教材學習的幾個問題（最好是一課一個問題，當然，必要時可以一個框題一個問題）給學生，讓學生在閱讀教材中，就教師給出的問題答腹稿，告訴學生該學期的每次測試，甚至是將來中考都一般離不開這些問題。這項活動，有利于督促學生自覺自學，在學習中促進學生運用教材整合歸納能力的形成，同時，強化了對所學知識的理解接受、背記應用能力。讓學生把讀寫緊密結合起來——在自學閱讀中，不斷的取來“它山之石”，在自己應試時盡可力行“攻玉”，有利于學生提高問答題、分析說明題的答題質量，提高審題的準確性，加快做題的速度。

（3）開展各種類型的競賽：這也是誘導學生積極自學的好方法。①命題競賽：根據道德與法治學科的特點、課標的要求、歷年中考考標及考題，在每學期期末考試前，搞一次自擬或自選考題的競賽。每人出一題或每個學習小組出一套題，抄寫出來，填上答案，粘貼出來，供同學學習評選，由學生評選小組匯總，評出一、二、三名，交老師定奪。若事后與考題吻合者，加倍給獎。②自編學習報競賽：以學習小組為單位自編，將所學的道德與法治知識“以問題欄目式”編排、通過漫畫、回答問題、與學生生活的練習等設計，這從多方位培養了學生的自主學習能力。編出來后，或粘貼、或傳閱，然后評出一至六名。③搞課堂辯論：可由老師出題，也可由學生出題，然后下去準備，在課堂上組織辯論會。通過辯論，加深對教材知識點的運用，對所學觀點概念的理解，強化了學生的自學能力的提高。