淺談自主學習合作與探究在高中生物教學中的應用

摘要：“自主學習合作與探究”，即在課堂上以分小組的形式，進行小組內的合作與探究。在高中生物日常教學工作中，小組成員之間的自主學習與探究尤為重要。通過近一年來的跟蹤、研究、調查，結合生物學科特有的情況，我們年級生物組在教學上確定了以下教學模式：小組自主學習——組內合作與探究。

關鍵詞：自主學習合作與探究 探究式教學模式 合作探究 小組合作 精彩點評 提能總結

一、自主學習合作與探究涵義

自主學習與探究，即課堂上小組內的合作與探究，是我年級結合學生實際情況，提出的學生獨立學習、自主學習的學習方法，它主要體現在學生本身對學習態度的轉變，通過培養學生對生物學科的興趣，使學生擔負起相應的學習責任，同時讓學生樂于接受并承擔這種責任。自主學習與探究是小組建設的最高境界。

二、自主學習合作與探究的課堂安排

隨著當今社會的發展，以及社會對各方面人才的需求越來越大，只是一味地注重文化課分數已不能滿足社會的需要，高分低能型人才早已是被社會拋棄的對象，在這個前提下，學生掌握自主性和合作探討就顯得尤為重要。

（1）自主學習的模式。①通過教師課前、課上引導學生，讓學生對生物學科引起重視，提高興趣。只有學生自發的對相關學科有了興趣，才能產生學習的動力，才能自主性的去學習相關知識。②小組之間開展各種形式活動，培養學生自主性學習的意識。如小組之間評比，組內成員之間的比較，調動學生自主性學習的積極性。③把時間還給學生，讓學生成為學習的主人。尤其是在課堂上，任課老師應當提供更多的機會，以提高學生自主性學習的能力。

（2）合作探究的模式。合作探究，是一種互動式的學習方式，在教學工作中，主要通過學習小組之間和成員內部相互之間來完成這一重要環節，其中尤為重要的有一下三點：①在分組時，應注意各組學生成績合理分開，各個層次的學生都行照顧到，切忌好學生分一組或者差生分一組。②明確組內成員分工，認命小組長，組內成員通過小組長的合理安排來完成有關探討任務。③在選取合作討論內容時，應當注意選取難易適中的題目或者知識點，太難沒有實際意義，同時會打擊學生自信；太簡單沒必要進行探討，同時浪費學生時間。

自主學習和合作探究主要是一種新型的教學模式，是以小組的形式進行教學中的各項活動，通過小組內部成員積極主動的自主性學習探討，充分調動學生學習的積極性，有效的增強了學生對問題的處理能力，對于高中生物教學尤為重要。

參考文獻：

（1）《高中生物“問題導學”教學模式的實踐分析》吳昊 中學課程輔導雜志社

（2）《新課程理念下高中生物自主合作探究學習應用初探》 趙鑫 華中師范大學 2006

（3）《高中生物教學中學生自主學習與合作學習的實踐與反思》 王瀚 陜西師范大學出版總社 2015

（4）《探究式教學模式在高中生物中的應用》孫美琴 哈爾濱師范大學 2016

（5）《高中生物教學中合作學習策略的運用》 李堃 中國外語學習學研究會 2016

（6）《基于高中生物合作探究式學習法的教學模式研究》沈曉麗 吉林省輿林報刊發展有限責任公司 2014