“121生動課堂”的過程

當今課堂教學有兩種基于不同理念的模式：其一是以知識傳授為起點，以學科的知識體系及相關技能的學習為主干，力圖在完成知識傳授任務的過程中培養能力與態度。或者說它是以知識傳授為主，輔之以問題解決。以知識傳授構成主要的學習過程。其二是以學生需求問題的解決為起點，以問題及問題解決為主干，在解決問題的過程中完成確立態度、培養能力、習得知識的教育任務。以問題的解決構成了主要的學習過程。

其實第二種模式是針對第一種模式提出來的，為達到實現教學的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標而采取的不同過程的教學，“問題解決式”教學模式相比知識傳授教學模式有其獨特的優點，其一：人類社會是在不斷發現問題，不斷解決問題中發展的。一個人也是在不斷發現問題，解決問題的過程中成長的。從人的成長意義上看，問題及問題解決構成了人的成長的基本元素。遇到問題，解決問題，在這個過程中獲得了知識，提高了能力，培養了態度，感受到了人生的意義。這就是成長。其二：人本主義教育的起點不是學生要學到哪些知識，而是學生要遇到和解決哪些問題。問題解決成為教育哲學的第一概念。教育的所有任務都是在解決問題的過程中完成的。

由此可見，“問題解決式”課堂教學不失為一種新的教學模式，值得我們在課堂進行具體的實踐與探索。

一、“問題化”學習任務

教學目標是教學的出發點，也是課堂教學的歸結點，教學要求的落實、教學目標的完成等均需要通過一項項具體任務來實現，因此設計任務時必須緊扣教學目標，即學生通過完成任務將會掌握何種知識和技能必須要明確，讓“任務”成為引導學生學習的“指向器”。在教學中，任務隱含了課堂教學中要解決的問題，精心設計任務將會對問題的多少和難易程度進行必要的限定，有利于問題的解決。

二、“問題解決式”教學模式

“問題解決式”教學模式流程圖：

三、課堂運作

（1）自主學習：自主依據導學案研讀教材，靜下心來思考問題，強調的是獨立思考，獨立學習。

（2）合作學習：討論的目標要觸及對重點、難點、疑點的辨析，在論爭交流中明辨事理。

（3）展示探究：重在過程的展示，思維的展示，學生錯點和思維障礙點的展示。

（4）小結反思：教師要給出學生肯定的答案和結果。

（5）訓練鞏固：要分層，要優化精選題目，精選精煉。

四、問題解決式教學模式下需做好的幾件事

（1）導學方案的編。

（2）分好學習小組。

（3）學生座位的編排。

（4）黑板的配置。

（5）學生展示素養的要求。