“植物組織培養技術”的自主學習與教學設計

摘要：針對部分學生自主學習能力低下，學習興趣低下，學習效率低下。以“植物組織培養技術”為例，探討如何在生物課堂教學中激發學生的自主學習興趣，提高自主學習能力和效率，從而在生物學習中化被動為主動。

關鍵詞：植物組織培養技術 自主學習 興趣

在高中生物教學中，筆者發現一個值得探討的現象：在傳統的生物教學中，老師發揮了百分之一百的語言（口語和肢體）水平，而每個班總有一部分學生進入了睡眠模式；還有一部分學生上課聽課認真，課后也喜歡問問題，但是生物學習成績始終不高，始終處于班級中等位置。針對這一教學現象進行教學反思和調查，發現缺乏激發學生學習的興趣，學生缺乏自主學習的能力。事實上，只要改進傳統的教學方法，開展生物課堂自主學習教學模式，學生的自主學習興趣、能力和效率就可以得到明顯的提高。孔子說：授人以魚，不如授人以漁。教師的職責不僅要傳授知識，更要傳授學生自主學習的能力，化被動為主動，受益終身。筆者以“植物組織培養技術”為例，針對學生自主學習興趣、能力和效率進行生物自主學習模式的教學設計。

一、自主學習興趣

首先要求學生對“植物組織培養技術”預習閱讀，縱覽全文，把握“植物組織培養技術”的原理，基本流程以及關鍵詞。在閱讀的基礎上要激發學生的興趣，學習植物組織培養技術正值春暖花開季節，通過教室的窗戶看到了翠綠的柳樹。結合生活實際提出激發自主學習興趣的問題：有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭，柳枝如何變成柳樹？柳枝變成柳樹的條件？柳枝變成柳樹的過程？讓學生充分的去思考，去討論，去交流，去總結歸納。柳枝需要從柳樹上取下來，離開原來的植株，正確的插入濕潤的土壤中（形態學下端插入土壤，芽朝上），最終生根發芽長葉，由此激發出學生自主學習的興趣，由此引入植物組織培養技術。

二、自主學習能力

在興趣的驅使下，讓學生去自主定目標：植物組織培養技術的流程是什么？植物組織培養技術的條件是什么？植物組織培養技術的原理是什么？帶著問題，讓學生去充分的自主學習，去充分的鍛煉自主學習能力。在自主學習時，一方面利用好課本，另一方面充分利用好互聯網資料，最后更要充分利用好導學案的基礎知識體系梳理。讓學生在自主填完基礎知識體系梳理的基礎上，對植物組織培養技術的流程、條件和原理進行初步的歸納總結。然后以小組為單位對所做導學案和歸納總結進行主動探討，找到彼此的共同點，更要找到彼此的分歧，把分歧作為主動探討的核心，做到求同存異。最終把結果以小組為單位展現在黑板上，其他小組作為評委對結果進行討論交流，并最終進行評議。讓學生充分融入到自主學習的討論交流中去，去作為學習的主導者，化被動為主動，充分鍛煉自主學習的能力。教師要做好監督和指導工作，對學生最終的結果進行指導歸納，植物組織培養技術的流程是：外植體—脫分化—愈傷組織—再分化—胚狀體—植株；植物組織培養技術的條件：離體狀態，培養基（有機營養、無機營養、植物激素、瓊脂），無菌無毒；植物組織培養技術的原理：植物細胞的全能性。教師更要全心發現學生的優點，要全面表揚學生的優點；對其不足之處要進行全面的指正。學生就是自己的孩子，對待孩子要多進行鼓勵和獎勵，盡最大可能不進行批評，要讓孩子在有興趣的基礎上更要有信心去自主學習，去提高自主學習能力。

三、自主學習效率

在做好自主學習的過程中，要提高自主學習的效率。而對自主學習的效率要做好當堂檢測。

（1）植物細胞表現全能性的必要條件是（ ）

A給予適宜的營養和外界條件 B脫離母體后，給予適宜的營養和外界條件

C將成熟植物的細胞核移植到去核的卵細胞中 D導入其他植物細胞的基因

（2）某品種小麥的花藥通過無菌操作，接入試管，形成試管苗，以下正確選項有（ ）

①愈傷組織中各個細胞具有全能性；②培養基中有有機養料；③培育成試管苗涉及脫分化和再分化；④通過有絲分裂產生愈傷組織。

A一種說法 B兩種說法 C三種說法 D四種說法

（3）胡蘿卜形成層通過無菌操作接入試管，在一定條件下，形成試管苗，回答下列問題：①要促進細胞分裂、生長，培養基中的營養物質包括 和有機營養，激素主要包括 和 。②此過程依據的原理是 ，分裂方式是 。③此過程要無菌操作，主要是對 滅菌，再分化需要光，原因是 。

（4）試管苗的根沒葉綠素，而葉有葉綠素，這是 結果。做好當堂檢測的同時，還要學生做好課下自測，通過自測進一步鞏固已學知識并進一步發現問題。自測是學生自主對已學內容的檢測，及時發現自我在基礎知識、解題技巧和效率方面是否達到預期效果，為下一階段自主復習指明方向，進行更有針對性的復習和自測。最終提高自主學習的效率！

經過自我的教學實踐和反饋，在教學中通過激發自主學習的興趣，提高自主學習的能力，拔高自主學習的效率，確實可以提高學生的學習成績和能力。當然，培養學生的自主學習能力并不是一蹴而就，需要師生共同配合，需要長時間的堅持和努力才能有明顯的成效。

參考文獻

[1]李亞偉.教學方法與學習方法需科學結合初探[J].中國科教創新導刊，2012（30）：79