淺談高中生物課堂教學中的自主合作探究性學習

課程改革要求學生學習方法的轉變。合作探究學習作為新課程改革積極倡導的有效學習方式之一，它能使學生優勢互補、促進學生個性健全發展，逐漸受到教育界的青睞。那么，如何在高中生物課堂中進行有效合作探究學習，實現這方面的目標？ 首先應對小組合作探究學習的精神實質有一個正確的理解。

努力培養學生的合作探究意識 。新課程實施已有幾個年頭，學生已從傳統的教學模式中脫離出來，他們獨立思考，善于交流，學生合作探究學習很有必要實施。小組合作探究學習應該是學生學習的自發性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想在課堂上有效地開展小組合作探究學習，我們應首先培養學生的合作探究意識。

明確傳授給學生合作技能 。小組合作探究學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，剛開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講，要么不說坐享其成，要么盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作探究技能。例如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證探究任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方、理解對方、善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。

讓學生發揮自主探究能力 。自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，其中自主應該是基礎。例如：幾個人合作開辦公司，合作者自己必須要有一定的經濟基礎或能力基礎，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。 因此，要想有效地開展小組合作探究學習，我們還應重視發展學生的自主探究能力。

察言觀色學生的合作探究需求 。為了使學生盡快適應小組合作學習，在課堂上，我經常性地開展小組合作探究學習，然而學生的合作熱情似乎并不高。后來終于有一學生道破了天機：老師，這些問題我們不用討論也都知道啊！為什么還要討論？原來如此，學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作探究學習的，只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下而讓學生進行小組合作學習，合作才有價值，學生才有合作的熱情。因此，我們在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需求，有選擇地讓學生進行小組合作探究學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決；那些難以解決的問題，則讓學生合作解決；而那些無法解決的問題，則需要教師引導解決。

讓學生共同定制合作探究目標。 既然是合作，就要有一個共同的任務，小組學生達成共識，圍繞一個共同的目標而努力。然而，在一個班級中學生的學習興趣和愛好是差別的，他們所儲備的知識也參差不齊，他們各自有自己喜歡的學習方式，有自己的思想觀念。一般而言，小組合作探究學習的目標都是由教師制定的，而教師的要求只能代表一種共性，學生都圍繞這么一個目標而開展學習，在一定程度上限制了學生個性的發展，很容易使一部分學生在高標準下束手無策。因此，在小組合作探究學習時，合作學習的目標，如果讓學生自己來制定，學生合作的情緒會更加高漲，學習的效率會更高。

嚴格要求，注重教師的參與 。教師是課堂教學的組織者、引導者和實施者，組織學生開展豐富多彩的學習活動，倡導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。因此，在學生小組合作探究學習時，教師應注重自身參與，教師應及時了解學生的學習進程，不時的激勵學生，讓學生積極討論、交流，提高合作探究學習的效率。

總之，小組合作探究性學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的引導、長期的熏陶。教師之間也應該經常地開展小組合作探究式的學術探討，認真反思、積極改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。堅持自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的改革。對于教師而言，我們一直都在勉勵自己：“要給學生一碗水，教師要有一桶水。”值得我們沉思的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有一定量的，絕不會是“取之不盡，用之不竭”的。再說，新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰。作為教育者只有轉變觀念、換個角色，從一個教人者轉化為學習者，轉化為和學生并肩的共同學習探究者，才能在探究中共同發展。這就要求我們在教學實踐中認真探索、總結和創新，以達到小組自主合作探究學習形勢與效果的統一。