閱讀的幸福從何而來

摘要：“應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意地閱讀?！?是小學中段語文教學的閱讀目標。如何激發學生參與學習的興趣，在動腦思考中體驗學習的過程，獲得學習的快樂、提高學生的語文素養和課堂教學效率呢？創設情境閱讀教學的涉入將會是重要的一步棋。教師利用想象，引導學生在情境中理解課文內容，學習課文語言，培養學生語感，發展學生思維的創造性，使學生成為學習的主角，使閱讀教學變得生動形象，充滿學趣，同時達到良好的閱讀教學效果。

關鍵詞：想象情境 閱讀教學 學趣

先說個比較有意思的例子：“將軍身中一箭，發出震天的叫聲，好像大樹轟然倒下。”這樣一句話，在漫畫書里只剩下了 “咚”這一個字，而就在這文字和漫畫之間， 越來越多的孩子選擇漫畫，不喜歡讀文字，因為讀那些文字，他們想象不到畫面，進入不了情境，更體會不到文字背后的情感傾向。如果這些孩子讀文字時能夠想象、體驗，“將軍身中一箭，發出震天的叫聲，好像大樹轟然倒下”，那該是多么驚心動魄的一個場面?。∮纱丝梢?，想象存在的必要性，同時延伸到閱讀教學，那作用更加不容小覷。

一、實戰運用，激發興趣

小學生天性好玩、好動，自制力也不夠強，對新事物有強烈的好奇心。要想使學生保持學習語文的興趣，就要引導學生變換學習形式，不斷滿足學生的好奇心。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，變換情境激趣方式，創造一種輕松愉快、和諧風趣的課堂氣氛，就會激發學生的求知欲望，逐步引起并加強學生學習語文的興趣。

（1）未成曲調先有情。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”教師如能抓住導入課文的環節，迅速地吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。如教學《燕子》第一課時的時候，我首先讓學生自由說一說春天生機勃勃的熱鬧景象、自己的心情等等，然后用多媒體播放春天獨特的情境，讓學生自由討論，談談看過之后的感覺是什么？最后再以動態效果出示回南方的燕子，這樣就引起了學生濃厚的興趣，從而引出新課文的學習。

（2）引發表達的欲望。課堂設疑是開啟學生心智，激發學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。而創設問題情境對培養學生的應用、審美、探究能力，提高學生的閱讀水平、表達能力、想象能力，起著舉足輕重的作用。一些平時不善發言的學生不是不會發言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發，不能不發，發而后快。在這一思維流程中，求異、創新的思維火花.也會隨之迸發。

（3）此時無聲勝有聲。語文教學之所以具有動人心魄的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。如教《美麗的小興安嶺》一課，文章介紹了小興安嶺一年四季的美麗景象。因為學生沒有切身的體驗，我便為學生播放精心設計的多媒體課件，畫面展示山谷、花海、蝴蝶，再配以優美柔和的輕音樂，同時穿插鳥聲、風聲、歡笑聲。學生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心聽，仔細看，仿佛身臨其境。此時，我再引導學生以“小興安嶺一年四季景色誘人”起興，從看到、聽到、感受到的這三方面來說一說它的迷人景象。這樣有效的學習情境，讓學生真正地走進了“一年四季的小興安嶺”。更重要的是學生在閱讀、欣賞的過程中，獲得了前所未有的審美體驗。

二、聯系實際，激發語感

葉圣陶說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力?！蔽艺J為語感的培養，離不開豐富的生活體驗，聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生生活通過創設情境溝通起來，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感。如《她是我的朋友》一文是一篇描寫孩子之間純潔、誠摯友誼的文章，作者大量運用對人物動作、神態的描寫來表現阮恒在輸血過程中內心的一系列復雜變化。但是中段的小學生大多數都無法通過這些描寫體會人物的心里。于是，在教學中，我讓學生抓住“死”、“活”兩個字展開，然后找到相關的語句，將這些有關人物的動作、神態的句子出示在大屏幕上，例如：“他迅速用另一只手捂住臉”，我問：想想看，我們平時什么時候會用手捂住臉？那阮恒呢？引導學生走進阮恒的心理活動；“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！薄芭e-放-舉”三個動作，請同學聯系自己在這種情況下的心里，結合阮恒所處的境況具體說一說。這樣以學生的生活實例來領會感受作者的思想感情，把課文所寫的生活與學生的生活貼近，喚起學生的情感共鳴，激發學生語感。

三、獲得語感，提升閱讀能力

作者總是通過一定的語言文字去表達心中的某一情境的，反之，一旦學生看到了作者所描寫的那個情境，也會豁然領悟用以表達這一情境的語言文字。在教學中，我們可以憑借多種教學手段創設相應的情境，使語言文字變成鮮明形象印在腦海中，使學生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓練。

俗話說：“編筐編簍，重在收口。”在小學語文課堂教學中，既要有先聲奪人的開頭，更應有“畫龍點睛”的結尾，給學生留下回味無窮，遐想聯翩的余音。

小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感，激發學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。通過創設各種生動、具體、形象的語言環境，拉近學生語言學習與現實生活的距離，為學生的主動參與、主動發展創造良好的條件。不僅使學生學習得更加有趣，也使我們的語文教學變得更加有聲有色。

參考文獻：

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[4]李吉林主編《情境教學實驗與研究》李吉林文集（卷二）人民教育出版社2006年4月第一版