初中英語詞匯教學初探

詞匯學習是英語學習中最基本，也是最重要的部分。學生掌握詞匯的程度直接影響他的聽、說、讀、寫四種基本技能和語言表達，交際能力，因此，教師必須重視詞匯教學。但目前，在初中英語教學中，盡管教師們投入大量的時間和精力，但詞匯教學的效果卻不盡如人意。通過前問卷調查發現在英語詞匯學習中存在許多問題。教學方法單一，詞匯學習枯燥，學生不感興趣，影響了聽、說、讀、寫能力。學生迫切需要新的詞匯教學法，提高詞匯學習效率。筆者研究了多種詞匯教學的方法，認為任務型語言教學對初中英語詞匯教學很有效。任務型語言教學是以完成具體任務的欲望為動力，以用語言做事為完成任務的過程，以展示任務成果來體現教學的成效。根據任務型教學的特點，和任務設計原則，筆者概括了六項任務用于教學中。

一、預習任務

對于詞匯課前預習，以往總是以讀代做的方式進行，常常集中教授課本后所附的生詞，按領讀——講解——記憶——聽寫的模式，學生被動的記住單詞，其效果可想而知。在實施任務型教學中，把詞匯教學看作英語教學的一個重點。布置了詞匯的預習工作，強調詞匯的自主學習，要求每位學生對一個單元的詞匯進行預習。方法如下：抄錄該詞，并對其進行中英文解釋；找出該詞或詞語在課文中的例句，并摘錄下來，了解其中文含義；同時在詞典中找出該用法的相關例句，也做摘錄；再補充有關別的常見用法或常用搭配。

二、利用情景教詞匯

初中學生活潑好動，利用情景教單詞，學生特別感興趣。在模擬的交際情景中，學生仿佛身臨其境，積極參與活動，這些情景也是學生日常熟悉的場景。學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。使用語境教學，教師的工作量是比較大的，課前要做充分的準備。

三、抓住詞匯之間的聯系

詞匯之間是有聯系的，而且有一定規律可循的，我們可以根據讀音規則，詞綴法，詞根法，同類法等去記憶詞匯。大綱要求“能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞。能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。 以前我們常說，“你要給學生一杯水，你就要擁有一桶水”。而現在的教育理念則是強調你如何帶學生去找水。因此詞匯間的這些規律讓學生自己去總結、發現，而不是由老師直接講出來，這樣學生印象會更加深刻，同時也能夠培養他們的學習能力，學起詞匯來就會事半功倍了。

四、學生選擇自己喜愛的話題，在課前自由展示，選出最佳表現者

為增加學生的詞匯量，提高學生學習英語的興趣在課前幾分鐘做演講或完成一段對話。由于每個學生的興趣，愛好不同，所以他們的演講涉及內容也相當廣泛，如體育運動，旅游，收藏，節日，家庭，朋友，小故事等等為了提高學生的興趣和競爭意識，將全班學生按 6 人編成小組，由小組給演講者打分。評分標準包括語音，語調，內容和流利程度，然后取小組的平均分作為演講者的分數，每一個月或者二個月進行總評，對成績優異者進行獎勵。 為了做好演講，學生準備材料時會更認真。他們會把出現的新詞匯和新詞組記下來，并做上詳細的注解，包括音標，釋義，例句，并自學掌握新詞匯，達到熟練運用的程度，在演講時演講者充當教師的角色，把新的詞匯和詞組教給其他同學。為了讓聽的同學聽的更加認真，聽完之后由演講者提問，并對他們的表現當場評分，把評分計入個人成績，這樣調動了全體同學的參與熱情，激發了全體同學的學習積極性。

五、讓學生發揮想象，把每個單元所學詞匯編成小故事，加強詞匯的應用

“對于剛學過的詞匯，加深記憶的最好辦法是在表達中運用，學用結合永遠是復習鞏固所學知識的最佳途徑”。學生學完一個單元的詞匯后，讓學生將新學的詞匯編成短文，在課堂上展示自己編寫的故事。

六、復述課文

要求學生學習完課文后，在理解課文內容和記憶詞匯之后，復述課文。“閱讀之后復述比閱讀之后回答問題促成了更多更持久的詞匯習得”。復述課文對詞匯學習是非常重要的。教師把新學的詞匯和短語列出來，讓學生在復述課文時盡量用上這些詞匯和短語。通過多年的教學經驗，我覺得復述課文是鞏固和運用新學詞匯的一條行之有效的途徑。學生復述時，朗朗上口，既練習了讀音，語調，又加深了對詞匯的印象，課文也對詞匯的應用提供了樣板，因此學生對詞匯的記憶會更持久。有些學生每篇課文都能做到熟練復述，因此他們學起英語來就倍感輕松，英語成績和水平也會不斷提高。因此能讓學生在學習完課文后熟練的復述課文時是相當重要的。

任務型的學習就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展和完善自己的語言能力。