小學數學如何培養學生的自主學習能力

學生學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成充分發揮學生主動性和多元化的學習方式。促進學生在教師指導下的主動的富有個性的學習，是我們在實施新課程中急需解決的問題。合作、自主、探究性學習方式是新課程倡導的學生學習數學的主要方式。要實現三種學習方式的轉變，自主學習是前提，那么在小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力呢？

一、以教學方式的轉變來培養學生的自主學習能力的提高

（l）“引導發現”是一種以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于創造思維和意志力培養的教學。教師向學生指明學習方向、范圍和重點，讓學生通過自己獨立的探索去獲取新知識，發展能力。其步驟為：①發現問題。這個過程中我首先給學生提供必要的材料，讓學生發現并提出問題。②探求驗證。學生探索尋求問題的答案并加以驗證。③總結概括規律。引導發現教學有利于培養學生的創造性思維，有利于培養學生勇于探索，敢于挑戰的精神。

（2）培養學生的質疑能力：質疑能力是指善于發現問題的能力。要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學。具體措施是：①營造氛圍，敢于質疑。②教給方法，善于質疑。③鼓勵學生，勇敢質疑。

（3）小組合作探究：小組合作學習是指在小組中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。這種學習方式既可以實現優勢互補，促進知識的建構，提高學習的效率，又可以培養學生的合作意識.交往技巧，對學生的終身發展都有著重大意義。具體做法：A.優化組建合作小組。組建學習小組時，我們對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等方面進行綜合評定，搭配成若干學習小組，通常4-6人為一組，由1人任小組長。小組長開始可以選學習成績較好，樂于助人，且有一定的合作創新意識，口頭表達能力和組織能力較強的學生。當合作學習開展了一段時間，學生都能比較有效地進行小組合作學習后，小組長實行輪換制度，讓每個孩子都有當組長的機會，讓每個學生的口頭表達能力，組織協調能力都得到提高。同時各個小組之間人員安排力求均衡，便于公平競爭。組建后，首先要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等；其次教師適時組織一些小組游戲，使學生在游戲中時時體會到成功的喜悅和互相關愛的真摯情感.這樣學生既學會了合作又增強了自信心。B、把握合作學習的時間和空間出示問題后，我特別注意：①給學生獨立思考的時間，讓學生看清題目，分析題意，引導學生思考，為討論作好準備；②給學生合作研究的時間，在這一環節中，讓學生在組長帶領下，展開有序的討論。這時教師既是組織者，又是參與者，同時可以了解掌握第一手信息，便于調控。③給學生組際間交流的時間。在這個過程中，我們注重讓學生學會在別人發言時善于傾聽，鼓勵學生大膽發表不同見解，讓學生學會評價我們還經常用鼓勵性語言，如“你別急，慢慢講”；“你的見解真巧妙”；“你讓老師感到驚訝”等，讓學生感受到老師的信任和期望，增強了必勝的信心。

二、加強學法指導，在學習方法的指導中培養學生的自主學習能力

《數學課程標準》中提出，數學教學是教師與學生共同發展協作互動的過程，自主學習、合作學習、探索學習是學生學習的主要方式。培養學生具有一定的自學能力，就必須對學生的學習方法進行指導，使學生變“學會”為“會學”。讓學生會學習、能創造，讓他們自己跨上探索的道路。

（1）指導“讀”。“讀”是指閱讀數學課本。主要指導學生從各個方面深入理解學習內容。主要有讀標題，讓學生把握教材的主要內容；讀插圖，是學生能更具體、更形象地收集信息，理解題意；讀例題，讓學生學會帶著問題去思考，深刻理解題意。

（2） 指導“說”。課堂上給每個學生說出想法的機會。同學們可以根據某一個問題自己小聲說；同桌互相說；小組交流說等等，讓學生說出思路，說出解題過程。在說的時候，指導學生用簡明、準確、規范的數學語言，啟發學生用自己的話總結概括，使感性認識上升為理性認識。

（3） 指導“看”。看就是指觀察。幫助學生學會有目的地觀察，在觀察中思考、辨析，增強求知欲。

（4）指導“記”。記憶是學習的重要方式。記憶的方式有多種：首先是理解記憶。還有分類記憶。對于容易混淆的知識還可以通過比較記憶，弄清它們之間的區別與聯系，也就不容易忘記了。