地方高校轉型發展背景下的朝鮮語課程教學模式改革與實踐

摘 要：學校將全面深化改革，加快轉型發展，以教學內容、教學方法與考核方式改革為突破口，全面進行課程教學模式改革與創新，建立起以能力培養為核心的具有特色的課程教學模式體系。在這新形勢下，為了適應學校轉型的要求，真正提高學生的素質，培養學生用朝鮮語交際的語言應用能力，要打破舊的教育觀念和教學策略，滿足學校應用型人才培養的需要。

關鍵詞：課程模式改革；中級朝鮮語；實踐

引言

地方高校轉型發展的目的，是要求地方高校適應經濟社會發展的轉型。地方高校向應用型轉變，為高校發展提供新的視野，指出新的道路和發展方向。地方本科院校都是以學科專業為基礎開展教育教學活動的，過去傳統的教育方式、人才培養模式已經不適應現代經濟發展的需要。地方本科院校轉型發展，就是要發揮其學科專業建設優勢，創新人才培養模式，培養面向生產一線的高層次技術技能人才。應用型人才的特點是具有較強的綜合素質和應用實踐能力。朝鮮語教學改革也要突出應用型人才培養的特點，培養具備較強的朝鮮語語言綜合能力的高級專門人才。在對專業人才培養提出新的要求下，首先在教學模式上適應轉型發展需要進行改革。

課程教學模式改革總體指導思想是以《全面深化改革，加快轉型發展，積極推進現代應用技術大學建設實施方案》為指導，以教學內容、教學方法與考核方式改革為突破口，實施課堂教學與課下網絡平臺教學結合的模式，全面進行課程教學模式改革與創新，形成與學校應用技術人才培養要求相一致的課程教學模式，建立起以能力培養為核心的具有學校特色的課程教學模式體系。作為朝鮮語專業主干課程《基礎朝鮮語》、《中級朝鮮語》、《高級朝鮮語》課程在地方性高校轉型過程中起著至關重要的作用，課程改革就成為重中之重。本文將對朝鮮語專業本科班14級、15級學生的朝鮮語教學進行了為期兩年的改革實踐，以《中級朝鮮語》課程為例詳細闡述課程模式改革的改革內容、實施過程與改革效果，目的在于給以后的教學帶來啟示。

一、朝鮮語課程教學模式改革的需求

（一）應用型本科院校發展的需求

發展應用型本科院校既符合我國經濟發展和社會進步的要求，也是追趕國際高等教育發展、建設高等教育強國的需要。隨著社會的不斷發展，對應用型創新人才的需求迅速增加，應用型本科院校的主要任務則在于培養大量應用型創新人才。隨著中朝、中韓兩國在政治、經濟、文化等多領域對具有創新能力和實踐能力的朝鮮語應用型人才需求的日益增強，朝鮮語教學在新時代、新需求環境下對新模式的探索，成為認真思索的問題。朝鮮語課程教學目標是培養和提高學生綜合運用朝鮮語的能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作中和社會交往中能用朝鮮語進行口頭和書面的交流。主要通過語言基礎知識的講解，擴大詞匯量和運用朝鮮語常用句型， 幫助學生逐步提高語言能力，具備基本的口頭與筆頭表達能力。在新形勢下舊的教學模式似乎未能滿足時代的需求，仍然存在筆頭應試能力強而聽說語言應用能力弱的現象，對其進行教學模式改革就顯得尤為緊迫和重要。

（二）朝鮮語課程教學發展的需求

第一，教學理念上的發展要求

理念改進教師課堂教學方法和技巧，優化評估手段，教學模式是教師不同的教學理念的具體體現和教學經驗的系統概括。結合朝鮮語專業的特點，堅持以培養學生語言綜合運用能力為目標，在教學理念上，從以教師為中心轉變到以學生為中心，從以知識傳授為中心轉變為以能力培養為中心，實現培養適應地方經濟發展需要的高素質應用型人才。徹底改變“滿堂灌”的教學方式，樹立以“學生為中心”的教學理念，讓學生有更多的使用語言的機會，形成“教師主導，學生主體”的教學模式。

第二，教學方法與手段上的發展要求

采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生自主選擇適合自己需要的材料進行學習，能夠彌補傳統課堂語言能力訓練的不足，能夠隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，從而能督促學生積極學習，促使學生的朝鮮語聽說能力與其他應用能力有較快提高。結合教師課堂講授和輔導，使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容，借助計算機的幫助，較快提高朝鮮語綜合應用能力，達到最佳學習效果。

第三，教學評價上的發展要求

全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。通過課堂表現和課外作業、學校網絡學習平臺自學記錄等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效地學習，不應以學生期末所獲得的讀寫譯考試成績來代替總成績。

（三）專業學生學習的需求

教育的改革及發展來源于學生個體對教育的需求。在朝鮮語教學，需求分析是語言課程設計和實施不可或缺的步驟，它為朝鮮語課程的教學內容、教學設計和實施提供依據；為朝鮮語教學目的和教學方法的確定提供依據；為朝鮮語課程的檢查和評估提供參考。在教學中教師了解他們的需求，對學生的需求進行分析，會達到改進教學方法和提高教學效果的目的，更有利于教師把握教學。

對朝鮮語專業本科班14級、15級學生（共161 人）的學習技能提高和學習方式等方面采用問卷和訪談的方法進行了調查。據了解，40.6%的學生認為最理想的學習方式是傳統的以教師講解為主的方法，31.7%的學生喜歡教師采用靈活多變的教學方法，20.3%的學生愿意在固定教材上增加新的教學材料或學習平臺，只有7.4%的學生希望按照自己的需求進行學習。通過調查，了解到朝鮮語專業學生的朝鮮語學習現狀、朝鮮語學習需求。這一結果反映了學生主要依靠教師來完成學習任務，該結果在也一定程度上反映了學生欠缺自主學習方法與能力，需要有效地指導和訓練學生的自主學習能力。

通過對朝鮮語水平影響因素的問卷調查（多選），回答聽力的人有60人，占37%，回答口語的人有97人，占60%，回答寫作的有16人，占10%，回答閱讀的有13人，占8%，回答語法的有55人，占34%。從上述分析數字可見，聽力和口語可謂是學生朝鮮語學習中最大的難題，更多的學生是希望有助于提高他們的交際能力。通過對這些情況的分析與總結，了解學生們的學習方式，認清朝鮮語學習中所遇到的困難以及需要改善和提高的方面，在教學方面積極創造有利于學生學習朝鮮語的環境，幫助學生提高實際語言應用水平。

二、《中級朝鮮語》課程教學現狀與存在問題

《中級朝鮮語》作為朝鮮語專業的重點課程，是《基礎朝鮮語》課程的延續課程，在朝鮮語專業學生的學習過程中占有極為重要的地位和作用。該課程的教學目的使學生進一步擴大朝鮮語的詞匯量及對引申意義的理解，掌握難度中等的語法知識，并熟練應用，培養具有一定的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。為了達到此目的，該課程的教學內容非常寬泛，包括語音、詞匯、語法、課文等，并所需課時較大。所以學生在此課程當中花費的精力較多，學分比重較大，學到的知識也比較寬泛和有一定的深度。所以，在教學時數有限的前提下，充分發揮教師引導、學生自主學習的作用，創造良好條件讓學生進行大量的課前準備、課中主動思考、課后練習培養朝鮮語實際運用能力，并為其朝鮮語能力的可持續提高打下堅實基礎，成為該門課程面臨的一個重要課題。

但是，《中級朝鮮語》課程的教學現存在以下問題。

在實際的朝鮮語教學中，教學重心傾斜，“教”、“學”、“用”三者脫節，使教學目的無法得到較好的貫徹與落實。

目前，《中級朝鮮語》課程組專業教師時間緊，任務重，老師以完成教學任務為主要的教學目標，在課堂上注重講解單詞、重視語法教學，從而過分強調教師的主導地位，忽略了學生的主動性和創造性，無法調動學生參與課堂教學的興趣。在課堂上，師生缺乏互動，課堂氣氛沉悶，學生主體地位缺失。教學過程中，有教師的“教”、學生的 “學”，但忽略了學生實際應用的“用”。 教師將朝鮮語當作語言知識進行傳授，沒有意識到朝鮮語是一種應用型語言技能，課堂上學生的聽說機會很少，教師的授課主要以漢語為教學語言，學生在這種課堂上難以有效地提高自身的朝鮮語應用能力。朝鮮語教學的最終目的就是讓學生掌握基本的聽說讀寫譯的能力，當今社會對朝鮮語的實際應用能力要求越來越高，目前的教學方法還不能幫助學生提高實際語言應用能力。

學生在課下的自主學習，在方法上存在欠缺。比如，課后的朝鮮語自主學習往往就是從背單詞開始。經常能看到學生直接背單詞，在練習本是一遍一遍地寫、記單詞，時間長了就覺得枯燥無味毫無興趣。學生做題分高，但口語表達時語法錯誤連篇，雖掌握了很多單詞量，但用的時候，不會用，也想不出來。學生主要依靠課堂上的教師講解，沒有更多機會或平臺練習和提高語言實際應用能力。

總之，在現行的朝鮮語教學課堂上，教學費時較多，卻收效不高，學生練習口語和聽力的機會少之又少。這樣培養出來的學生往往能背出每個單詞、語法理論，但卻說不出由單詞、語法結合起來的應用句子，學的是\"聾啞式\"朝鮮語。朝鮮語專業的學生缺少語言感知能力、自學能力、實踐能力、發現和解決問題的能力，結果與韓國人或朝鮮人的交往中，學生總是出現難以開口交流的尷尬現象。

現行的教學模式不僅阻礙了學生的語言創造能力和語言交際能力的發展，禁錮了學生的思想，過于依賴教師，扼殺了學生的創新思維。傳統課堂，早已不符合時代發展的潮流，滿足不了新型人才培養的需要。

三、《中級朝鮮語》課程教學模式改革的內容

課程模式改革需解決的關鍵問題是要轉變教師的教學理念，改變傳統的“聾啞朝鮮語”的教學模式，改變教師只注重傳授語言知識，忽略學生為中心的傳統教學模式。《中級朝鮮語》課程在教學內容、教學方法、考核方式等方面上進行教學模式上的改革，旨在幫助學生提高語言應用能力。

（一）教學內容的改革

原教學內容是民族出版社出版的教材《韓國語》第二冊的第五課～第十五課，現教學內容為第五課～第十三課。雖說只少了兩課的內容，但是能用大量的課時綜合訓練學生的聽、說、讀、寫、譯實際語言綜合應用能力，尤其加大聽說能力的訓練，既能使學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力，最終把學生的創造潛力最大限度地挖掘出來，實現“實用、夠用”的應用型教學要求。

（二）教學方法的改革

由原來的老師“滿堂灌、一言堂”的教學方法，現實施學生為中心的教學方法，讓學生在大量具體實踐過程中提高朝鮮語語言綜合能力。在注重課堂教學的效果，與網絡和計算機教學的課程相結合，優化教學方法，學生不僅在課堂上可以得到語言能力的訓練，在校方給搭建的網絡教學平臺的基礎上，在課下也可以通過網絡教學平臺得到進一步的強化訓練。教學方法靈活，激發學生的學習積極性、主動性和自主性。

（三）考核方式的改革

原三次階段考試（40%）、期末考試（60%）的考試方式，現實施平時考核（50%）、期末考核（50%）模式。其中平時考核包括課堂表現和課后作業（20%）、二次階段考試（30%）。加大平時考核的比例，鼓勵學生在課堂上積極表現，努力提高學生們的各種語言能力，注重平時的學習過程，充分發揮考試的督學促教功能，學生主動學習，對知識的吸收和消化能力會大大增強，使學生能夠產生學習動力，積極、主動、自覺地學習。教師及時、全面掌握學生的學習情況進行針對性的教學，綜合地評價學生的學習情況，正確評價課程的教學效果。

（四）網絡教學平臺的建設

網絡教學平臺的應用豐富了課堂教學的內容和形式。語言教學研究表明，多種感官的語言輸入勝于單一形式的輸入。網絡教學平臺課程是學生通過校園網自主地鞏固課堂教學內容，參與或完成相應的訓練與活動，是學生課外網上自主學習過程。主要采取靈活多樣的方式編輯網站內容，其中包括每堂課的教學內容、影像視頻、課外拓展知識、綜合訓練題等。在結束每堂課教學后，學生可通過網絡瀏覽，這不僅有利于學生關注教學進度，而且更有利于學生及時消化難點知識。同時，在論壇上與學生交流，批改作業，給出相關題目，讓學生在課下進行討論，活用課堂教學所學的知識點。

四、《中級朝鮮語》課程教學模式改革實踐過程

《中級朝鮮語》課程教學模式改革的重點在于1.圍繞教學目的，優化課堂教學，實現以教師為主導，學生為主體，注重學生自主學習和應用能力的培養，特別是聽說能力的培養。2.改革傳統的單一的教學模式，利用現代多媒體技術和網路資源建立網絡教學平臺，通過網絡教學平臺增進教學效果

在優化的課堂教學基礎上，采用了課下網絡教學平臺的方式，在語音、詞匯、語法、課文、課后練習、評價方式等方面上的教學方法和方式上進行了改革。

（一）語音教學

原模式：學生依賴教師的反復教讀。

新模式：1. 聽說結合，練習語音語調。

2. 模仿網絡平臺視頻資料中的語音語調。

創新點：改掉學生的課堂上只依賴于老師的教讀，課堂上就課文內容話題進行討論、發表等形式，通過多元化的教學媒介，讓學生接觸真實自然的語言材料，模仿跟讀練習口語表達，增加學生的開口機會，增強語音的訓練、語感的培養。

（二）詞匯教學

原模式：注重講解單詞，檢驗單詞記憶情況時以聽寫單詞形式，方法單一又孤立。

新模式：1.詞匯的練習及記憶檢查在具體的語境中進行，做到詞不離景。

2.通過網絡教學平臺的視頻資料鞏固及練習詞匯。

創新點：通過上下文的語言聯系和內容聯系學習詞義，在情境中、語流中記憶并活用單詞，會增加詞匯的記憶與靈活運用。在語境中呈現詞匯，在語境中練習詞匯，改變孤立地記單詞和背語法條條的學習習慣。

（三）語法教學

原模式：講解、分析語法結構和翻譯法，并孤立地進行語法結構訓練。

新模式：1.語法結構的練習在具體的語境中進行。

2.網絡教學平臺的視頻資料加強訓練語句表達。

創新點：改掉孤立練習語法結構的教法，創造真實的貼近生活的語言情景，學生在具體語境中進行語法結構練習，句子會自然，通順，能夠學以致用，達到“身臨其境”的效果。

（四）課文教學

原模式：講解課文中的單詞，分析語法結構，翻譯課文內容。

新模式：就課文內容準備各類問題，設問、討論形式讓學生主動分析、理解課文，增加學生的學習主動性。

創新點：課文內容以設問的形式，通過回答問題、討論來提高語言表達能力完成課文教學，培養學生主動思考，自主學習的能力。

（五）課后練習教學

原模式：學生筆頭上逐一完成練習題，教師對答案等單一形式。

新模式：在課堂上口頭、筆頭同時進行，常用句要求背誦等多種形式來鞏固所學知識點。

創新點：針對不同的練習，施以不同的教學形式和方法，使其檢查練習題的多樣化，同時在做練習過程中邊說邊做題，以增加鍛煉口語的機會。

（六）評價方式

原模式：強調期末的終結性評價。

新模式：注重平時過程性評價。

創新點：多元化的評價，強調平時的學習狀況。避免學生不重視平時語言技能的訓練、過分依賴期末死記硬背搞突擊的不良學風，促進學生逐步養成平時勤學、多練、漸進的學習習慣，逐步培養學生自主學習的能力。考核的內容注重用朝鮮語獲取專業知識的能力，用朝鮮語解決專業問題的應用能力。

五、課程教學模式改革效果及實施意義

對進行朝鮮語課程教學模式改革后的問卷調查中，學生對教學改革表示贊同和支持，學生認可度和滿意度很高。發現絕大多數同學都意識到了課堂學習的重要性，對課下網絡學習平臺在朝鮮語學習中的作用。很喜歡教師在語境中講解和復習單詞和語法的教學方法，說明傳統的單詞和語法教學方法可以被打破，詞匯和語法的學習也可以在課堂交際活動中進行和完成。實踐證明，創設一個語言學習環境，學生積極參加課堂活動，也說明了學生對課堂學習環境的需求和很高的期望值。學生對網絡教學平臺的建設表示認可，教學內容沒有固定在教材本身，課下的網絡教學平臺及時補充新活的內容滿足了學生的復習及擴展學習需求，形成了相對完整、效率高的教學模式。通過教學模式的改革，滿足了學生全面學習語言、文化和提高交際能力的需求，提高了朝鮮語的教學質量，培養了學生朝鮮語學習的興趣。

朝鮮語課程教學模式改革對14級、15級本科班全面實施了試點，其中分為實驗班與非實驗班進行了橫向比較和對照，結合收集的期末總成績數據進行了改革效果分析。由于15級正處于學習高級朝鮮語的階段，比較數據還不完整，因此改革效果暫不進行比較。

表一，14級實驗班與14級非實驗班對朝鮮語課程期末總成績進行了比較。先從第三學期、第四學期的《中級朝鮮語一》、《中級朝鮮語二》成績來看，14級實驗班分別高于14級非實驗班5.24分，1.58分。再從第一學期《基礎朝鮮語一》到第四學期《中級朝鮮語二》的教學模式改革整體教學效果來看，14級實驗班成績每個學期總成績明顯高于14級非實驗班。

表二中，15級實驗班與15級非實驗班對朝鮮語課程期末總成績進行了比較。先從第三學期、第四學期的《中級朝鮮語一》、《中級朝鮮語二》成績來看，15級實驗班分別高于15級非實驗班7.11分，1.21分。再從第一學期《基礎朝鮮語一》到第四學期《中級朝鮮語二》的教學模式改革整體教學效果來看，15級實驗班成績明顯高于15級非實驗班。通過對14級、15級的實驗班與非實驗班的成績比較，實驗班綜合成績均高于非實驗班，存在顯著的差異，說明課程模式改革確實收到了很好的效果。

朝鮮語課程教學模式改革效果圖

如圖表顯示，14級、15級兩屆的實驗班《基礎朝鮮語》、《中級朝鮮語》課程平均成績均高于非實驗班平均成績。從教學效果來看，自從對14級、15級實施了兩屆的教學模式改革措施以后，學生學習成績有所改善，學習興趣也有所提高，促進了學生學習習慣的養成。通過注重課堂上對學生各種語言能力的訓練，學生學習的積極性也明顯提高，聽說應用能力得到進一步的加強，學生課堂上的回答、討論等運用語言的能力有所提高，從而教師角色發生根本性的轉變。在教學過程中將語言知識的傳授和多種語言能力的培養有機地結合在一起形成的朝鮮語課程的教學模式和具體操作方法，其教學重在使學生“學”，而非教師的“教”， 改變了填鴨式的傳統教學方法。科學評價體系能引領教育方式的轉型升級，實施科學有效的評價方法，將平時考核與期末考核有機結合，將考分分解到課程教學的整個過程，強化學生對所學知識的理解和聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力的培養。通過課堂教學與課下網絡教學平臺的雙向教學模式，學生及時消化知識，教師能夠及時了解學生學習情況，使學生能全方位接受知識教育和能力培養，把朝鮮語單一的課堂教學模式擴展到課外的多元化模式。

在教學模式改革與實踐中，存在注意點和改進之處。

第一，學生自主學習的認識不強、學習有惰性，主動性還有待培養。

第二，教學模式的改革關鍵在于教師，教師仍習慣于舊的教學思想，在新形勢下要盡快認識和學習新的教學理念。

第三，教師對新的教學模式的把握以及教學方法的靈活運用等方面還要進一步加強。

這項對于14級、15級朝鮮語課程的教學模式改革與探索，經過實踐證明，教學改革的效果良好，教學模式改革以取得了初步的成功，其結果為今后的朝鮮語教學積累了數據與經驗，對指導以后的教學有實際意義。建立新的教學模式是改革的重點，也是朝鮮語教學的需要。新的教學模式是“使朝鮮語教學以學生為中心，培養學生語言應用性能力，學生主動參與式學習”。這種新模式在于調動和激發學生的學習動機和學習熱情，擴大學生的學習空間，教給學生的不僅僅是知識，更重要的是使他們獲得如何尋求知識的能力，明確學習的方向和目標。

六、結束語

朝鮮語教學強調的一點是，應積極培養語言綜合能力，學生自主學習的能力。自主學習以及基于網絡的朝鮮語學習對學生來說還是生疏的。在教學改革的過程中會遇到困難、阻力或障礙，因此改革的關鍵還在于首先“改革”我們的思想觀念，當然這也涉及學生的觀念，重要的是教師觀念的轉變。教師的角色改變了，就會實現以學生為中心的教學。學生的自主學習不等于教師不發揮作用，不能忽略教師對學生的指導作用，實際上也是對教師的要求更高，更嚴格，更廣泛。掌握新的教學方法和教學技術，研究制定有效的教學策略和教學實施方案，進行各個環節深入細致的工作，使朝鮮語教學改革形成基本框架，使教學效果更突出。

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作者簡介：

嚴英愛（1972-），女，遼東學院韓朝學院朝鮮語系，研究方向：朝鮮語言文學。