小學高效課堂教學模式初探

一節課離不開教師與學生，更離不開都的主導作用與學生的主體地位。高效課堂更是離不開教師的主導與學生的主體地位。我們課題組經過實踐，我們的教師發生了很大的變化。我們課題組通過對課程標準的學習從理念上得到了提升，提高了教師們對教學模式的再認識。找到了高效課堂教學的路子，在這種模式下提高了課堂教學效率。具體如下：

一、教育觀念的變化

過去教師總是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。但是經過實踐，教師具有了教育民主與平等，以學生為本，終身學習，以學生為主體，重創新，重社會實踐等與時俱進的教育理念。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。課堂中讓學生成為教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學習應是發展學生心智，形成健全人格的重要途徑。我們意識到學生是發展的人，他們的身心發展是有規律的，學生是具有巨大發展潛能的人。在教學工作中我們認真研究和遵循學生的成長規律，不能急于求成，拔苗助長，也不能等待觀望，放任自流。要調動學生自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。

二、教學方式的變化

（1）創設情境，激發學生學習興趣。在課堂教學中，我們合理創設情境，不僅激發學生的學習興趣，幫助學生理解教材內容，而且能激起學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。讓學生在情境中學，能給枯燥的學習生活帶來活力。從學生喜聞樂見的生活實際出發，以圖畫情境展現，使學生親身體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實際問題，使不同學生獲得對數學理解的同時，思維能力，情感態度等方面都得到進步。在創設情境中我們注意情境的生活化、故事化、現實性，要根據不同的年級不同的課型來定。

（2）學生動手操作、合作交流。教育家波利亞說：學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣認識最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。可見動手操作、合作學習在課堂中具有多么重要的作用。對學生來說，動手操作是一種以“動”促“思”、調動學生他們全身心投入學習中的一個好辦法。在課堂上，我們給學生動手參與的機會，充分發揮學生的主體作用。這對培養學生的發散思維、動手能力、創新意識和探索精神都非常有益。

學生通過直觀操作、合作交流，親身經歷了知識產生的過程。因此，數學課堂教學中我們更多的給學生創造動手操作的機會，使學生在動中學習，在動手中思維。這樣既發揮了學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神和創新意識，使學生的思維得以開拓、觀察能力、操作能力和思維能力也得到鍛煉。

（3）給學生創造平等參與學習的機會。首先，我們為每一個學生創造平等的參與學習的機會。 可以“先學后教”、“先做后說”，這是因為這些教學策略的實施，更可能為所有學生提供平等和有效的學習機會。其次，我們還創造人人都有自尊、都有安全感的課堂教學氛圍，重要的是教師必須學會寬容和善待“后進生”。因為我們知道：一顆健康、好學、進取的心比什么都重要。

三、評價方式的轉變

我們對學生的評價注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，評價方式，全面考察學生的綜合素質和創新能力。評價方式的改變對學生學習方式的影響也是顯而易見的。改變評價方式，不再用考試分數評價學生，考試也不是衡量一個人的唯一標準，要重點培養學生的能力。我們的數學課堂教學注重關注學生的個性。“先學后教”、“先做后說”，為不同的學生提供不同的習題，給予有針對評價

四、學生的變化

學生在學習方式、學習態度、情感與興趣上有了很大改觀。我們認為學生解決實際問題的能力提高了，學生的學習態度有所改進，學生的學習方式有所改進，學生更加喜歡學習了。他們可以獨立自主地發現問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學習中積極思考，在解決問題中學習。學生的學習方式發生了很大的轉變，學會了評價，課堂氣氛較活躍。

在我們的教學課堂中，老師不再是簡單地灌輸，解答疑惑，而是設計一些源于生活的素材或話題，讓學生利用已有的生活經驗展開爭論，在碰撞中學會思考和探究，學會科學的思維能力。伴隨著教學方式的轉變，學生的學習方式由原來的“被動接受學習”變為“主動發現學習”。

（1）學生的問題意識增強了。在傳統的教學環境下，教學過分注重知識的傳授，把學生當作裝知識的“容器”，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使教學變得機械、沉悶和程式化。這種教學方式導致學生被動、依賴、喪失主動性，過于服從權威，缺乏創新意識和創新能力。而現在，我們的學生主動學習，尤其是在課堂上經常提出質疑。

問題的學習方式已成為我們學生的意識。課堂上我們的學生自覺以問題為中心，圍繞問題的發現、提出、分析和解決來組織自己的學習活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。我們在進行教學時注重學生問題意識的培養，起初學生不知道怎么提問題，可是經過一段時間的培養與指導，學生們慢慢得學會了發問，學會了質疑，使課堂上充滿了智慧火花。俗話說，學問、學問，是“學”加“問”。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”如果我們不圍繞問題進行教學，那么教學活動便成為表面的、盲目的行為。

（2）學生學習方式的多樣化。過去學生學習途徑、手段比較單一，主要是通過教師的講解、提問傳授知識，更談不上同伴間的合作學習。學習主體獲取知識和技能主要甚至唯一依靠教師直接傳授，缺乏更多的學習途徑和手段。學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。現在，我們的教學中注重學生同伴間的交流與合作，學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。在合作學習的場景中，不僅學生，而且家長、老師、社區人員都可參與學生的學習，同學之間、師生之間、學生與家長之間、學生與社區人員之間可進行廣泛的合作與交流，每一位學生都積極表達自己的意見，與他人共享學習資源。這樣的學習方式有效轉化和消除學生之間過度的學習壓力，學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感、培養合作的精神和相互支持、配合的良好品質。

（3）評價方式的多樣化。我們每個學生都有一個學生成長記錄袋，主要是收集學生的作品、反映身體成長變化的照片、日常表現記錄，還有諸如我的感受、好友的看法、家長的觀點、同伴間的評價、老師的評語等等……清晰而又詳細地記錄了學生成長和進步過程。以往每學期末學生收到一張只有成績和千篇一律的教師評語的成績單，現在變成了一份充滿人情味、內容豐富多彩的“個人寫真集”，成績不再是家長了解孩子的惟一途徑，每一個孩子都是一個有著自己獨特閃光點的可造之材。通過全面的評價，孩子們每天、每一階段都有新的收獲，每一天都有進步，在他們的臉上洋溢著成功的笑容。

教師的主導地位與學生的主體地位在這種高效教學模式下得到了進一步的證實。