關于對初中語文教學中的“少教多學”模式的研究

摘要：隨著教育的改革，傳統初中語文閱讀的教學方法，已經不能適應當前學生對語文能力的需求，且學生對于傳統的閱讀教學會失去興趣，失去學習主動性。少教多學作為一種新的教學模式，應用在語文閱讀教學中，可以提高語文的教學效率和成果，本文重點分析了少教多學在初中語文閱讀教學中的應用策略研究。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 少教多學模式 應用策略

閱讀教學對學生來說占據著重要位置，既是培養學生的閱讀能力、理解能力，也是培養學生的語言表達能力和思維能力。初中語文閱讀老師應該運用少教多學的教學模式，達到高校課堂，在最少的時間內獲得最大化的教學成果。

一、加強老師對少教多學教學模式的認可

（1）老師要明確學生才是課堂的主體。在閱讀教學中運用少教多學模式，老師要認清學生的主體作用，學生才是課堂的主體，教師只是課堂上的引導者，老師要引導學生自主學習。老師應該了解每位學生的實際情況，對知識的接受程度，學生的知識存量以及學生的能力水平，對于學生的學習狀況要有清晰的了解，根據學生的實際情況，和學生一起，幫助其制定出科學合理的學習目標，要站在學生的角度考慮目標，要符合學生的能力水平，以學生為本設計相關的教學活動。少教多學的教學模式對老師的教學也提出了一定要求，需要語文老師能夠結合多種教學方法進行閱讀教學，能夠充分的利用教材，挖掘其中的有效信息，采用精講的教學方法，在最短的時間內完成知識的講授，給學生留下更多的時間，讓學生能夠自主學習。多學并不意味著一味的死記硬背，背的東西越多越好，而是應該讓學生在課堂學習中就能捕捉和掌握正確的學習方法，了解自己的實際情況，對自己有清楚的定位，確定自己需要學的知識以及正確的學習方法，實現高效課堂[1]。

（2）教師要給學生創設良好的教學互動環境。在以往語文閱讀課堂教學上，老師通常都是采用灌入式的教學方法，老師在上面講，學生在下面聽，老師與學生之間的互動和交流很少，課堂氣氛也比較單調沉悶。要改變這種局面，就應該營造出活躍的課堂氛圍，而這通常通過老師與學生的互動和交流來實現的，因此，要構建有效的語文閱讀少教多學課堂，首先需要為學生提供一個好的學習環境，讓學生在好的學習環境下，放松的交流和學習。語文老師需要拉近與學生間的距離，建立平等的師生關系，允許學生的不同的思想，讓學生能夠自由的發表自己的觀點。除了拉近師生間的關系，還需要加強學生與學生之間的互動，讓學生能夠說出自己觀點，與其他學生進行互動，對有人不理解的地方就需要做出相關的解釋，在交流中共同進步。

比如，在學習《盲孩子和他的影子》時，老師在教學時，可以先讓學生談談自己對這篇課文作者王金波的了解，再讓學生自己閱讀課文。讓學生閱讀完課文后，通過與同桌或者身邊的人進行討論，討論出自己認為的文章中心思想，在學生討論出“應該關愛弱者，只有愛才能讓他們感受到生活的光明和美好”的主題后，可以再讓學生討論一下“可以怎么幫助弱者”，通過對課文的學習以及討論，讓學生領悟到“贈人玫瑰，手有余香”的道理，能夠提高學生的素質教育，讓學生體會到自己是課堂的主體，通過學生的學習熱情和學習效率[2]。

二、課堂教學使用正確的教學方法

要想實現少教多學的語文閱讀課堂，語文老師就需要改革教學活動，充分利用和發揮出少教多學這一教學模式的價值，并且能夠將它充分利用在閱讀教學活動中，體現出它的價值。語文老師應該認識到學生在語言學習上的巨大潛能，深入了解每位學生的思想，總結出初中生普遍存在的思維特點，在進行閱讀教學中要時刻關注學生，了解學生對于知識的接受度和掌握情況，接受學生的不同，改掉以往“以成績論英雄”的思想[3]。每位學生在對知識的接受和理解上存在差異是正常現象，這時老師應該做的就是不放棄任何一名學生，找出學生存在的問題與學生具有的優勢，辯證的看待學生，平等的對待每一位學生，并且對于學生的不足要進行有針對性的幫助和鼓勵，盡量減少學生之間的差距，讓學生找到對閱讀學習的信心。語文老師應該幫助學生正確的認識自己，找出適合自己的語文閱讀學習方法，讓學生能夠快速的進入到學習狀態中。老師應該教會學生去學習，這才應該是教學的真正意義，而不是一味的教。老師要充分運用教材進行教學，讓學生通過學習可以從中領悟和掌握正確的學習方法。例如，在講授《偉大的悲劇》時，要因材施教，讓閱讀能力不是很好的學生采用朗讀的形式進行課文閱讀，讓學生自己集中注意力，讓自己帶著感情去閱讀，去體會課文中要表達的情感。而那些閱讀能力優秀的學生，老師應該繼續多教學生一些知識，比如閱讀技巧的拓展，教會學生略讀、跳讀等閱讀技巧，讓學生能夠在短時間內就能掌握課文的中心思想。為學生提供科學的閱讀學習方法，提高學生的語文閱讀能力。

三、鼓勵學生在課堂中積極思考和發言

課堂發言是學生對于知識的一個反饋，可以是提問題也可以是回答問題，不管是哪一種都是學生積極學習的表現。老師在語文閱讀教學中應該多為學生提供發言的機會，有利于少教多學課堂的構建。在語文閱讀課堂教學中，教師應該培養學生多角度去想問題的能力，培養學生的思維能力和邏輯思維，加大學生的思考量，讓閱讀教學成為一種大量思考的學習活動。每位學生的實現都不同，即使是同一篇文章，出現不同的想法也是非常正常的，學生觀點中都包含了自己的個性化的見解，通過讓學生多發言，可以逐步培養學生形成多元化的思考問題的方式。老師可以通過發言，能夠清晰的了解學生的閱讀能力水平以及思維水平，就可以有針對性的為學生找到合理的學習建議。

例如，在學習《看云識天氣》時，語文老師可以讓學生先對課文的題目多角度的提出自己問題。部分學生會提出“課文是講天氣的嗎？”一部分學生會提出“看云是怎么知道天氣變化的？”，老師鼓勵學生多角度提問題和發言，可以拓寬學生的思維，讓學生在了解其他學生的提問后，能夠帶著更全面的想法去閱讀課文，有限的時間內豐富了學生的學習內容。

結束語：

綜上所述，可見閱讀在對學生能力培養上的積極影響，初中語文老師應該在教學中教授學生正確的閱讀方法，給學生提供更多的自主學習機會。運用少教多學的教學模式，發揮學生的主觀能動性，讓學生體會到學習語文閱讀的樂趣，從而提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]張效良.新課改下高中語文課堂教學模式的研究：“少教多學”凸顯學生主體地位[J]科技資訊.2012（28）

[2]于虎琴.讓學生在文學之水上泛舟：高中語文閱讀教學的生命化探究[J].中學教學參考.2010（01）

[3]張群初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探析[J].文學界：理論版.2012（12）