班主任如何引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主、自理、自治能力

一位管理大師曾說(shuō)，一個(gè)人能否獲得職業(yè)成功，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的影響僅占20%，包括人際協(xié)調(diào)組織能力在內(nèi)的個(gè)人綜合素質(zhì)與軟實(shí)力，則占了80%的決定因素。作為一位班主任，如果在工作中包辦、代替、硬灌，采取加壓的手段，是肯定不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)與軟實(shí)力的培養(yǎng)。我認(rèn)為應(yīng)該從尊重學(xué)生個(gè)體的原則出發(fā)，注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主、自理、自治的能力，這是目前改革班主任工作，增強(qiáng)班務(wù)工作活力的一個(gè)重要舉措，是促進(jìn)班級(jí)工作蓬勃發(fā)展、富有生機(jī)的一種有效管理方法。自主，即培養(yǎng)學(xué)生的主人翁的精神; 自理，就是培養(yǎng)學(xué)生自己管理自己的能力;自治，即培養(yǎng)學(xué)生的自我教育。下面，我就班主任如何培養(yǎng)這種能力，談?wù)勛约旱哪w淺看法。

一、制定班規(guī)，人人參與

國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，同樣，一個(gè)班級(jí)的管理中，必須要有班級(jí)規(guī)范。班級(jí)規(guī)范是班級(jí)管理的依據(jù)，班規(guī)的制定應(yīng)由全班學(xué)生人人參與，結(jié)合本班的實(shí)際情況制定包括學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、安全、紀(jì)律等方面的行為規(guī)范。有了目標(biāo)，學(xué)生自我約束才有方向，自我管理才有章可循。班級(jí)規(guī)范一旦形成，就對(duì)集體成員產(chǎn)生了普遍的約束力，但只有學(xué)生真正的了解并理解了這些規(guī)范的基礎(chǔ)上，他們才會(huì)自覺(jué)地遵守規(guī)范。因此，從學(xué)生開(kāi)學(xué)時(shí)起，教師就應(yīng)和全班學(xué)生一起制定班級(jí)規(guī)范，并讓他們了解規(guī)范及其必要性，使學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸形成符合規(guī)范的行為習(xí)慣。學(xué)生也只有在自覺(jué)的將規(guī)范內(nèi)化為自己的信念的一部分時(shí)，規(guī)范才真正具有約束力。學(xué)生不僅可用規(guī)范來(lái)約束自己的行為，另一方面，還可用規(guī)范來(lái)評(píng)價(jià)別人的言行，通過(guò)班級(jí)輿論來(lái)糾正偏離規(guī)范的其他人的行為。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生言行時(shí)也應(yīng)班級(jí)規(guī)范為判斷標(biāo)準(zhǔn)，一旦出現(xiàn)違紀(jì)行為，處理也會(huì)有章可循。積極、正向、有序的規(guī)則，會(huì)使學(xué)生之間目標(biāo)一致，形成愉快和諧的班級(jí)氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展良好行為，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和進(jìn)取心。

二、學(xué)會(huì)授權(quán)，省時(shí)省心

美國(guó)通用電氣公司總裁杰克.韋爾奇有一個(gè)著名的管理理論就是，“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必須進(jìn)行合理的委任與授權(quán)。

這個(gè)理論同樣可以應(yīng)用到班級(jí)管理中。在班集體中，老師應(yīng)該放一點(diǎn)權(quán)力給學(xué)生。如果我們經(jīng)常怕這怕那，不敢放手讓學(xué)生去策劃、組織活動(dòng)，凡事都要親力親為，就好像扶著小孩走路一樣，怕他摔跤一直不放手，小孩就很難自己學(xué)會(huì)走路，學(xué)會(huì)奔跑。我們知道：當(dāng)一個(gè)母親放手讓孩子跑步的時(shí)候，她確信孩子已經(jīng)能跑了;當(dāng)孩子在迷蒙中被母親放手后，他知道母親放手的原因——他已經(jīng)得到了信任。而教育中的授權(quán)激勵(lì)就是老師對(duì)學(xué)生的一種信任。被授權(quán)的學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到老師對(duì)自己的信賴(lài)，從而大大激發(fā)他們的創(chuàng)造性、主動(dòng)性。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，授權(quán)是培養(yǎng)學(xué)生主體精神的途徑。恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行授權(quán)往往能激勵(lì)學(xué)生在學(xué)業(yè)和品德進(jìn)步方面的上進(jìn)心，從而有力地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在剛接手時(shí)，班上紀(jì)律渙散，上課走進(jìn)教室，學(xué)生們總是還在大聲的說(shuō)話，根本注意不到老師的存在。我總是要花幾分鐘的時(shí)間來(lái)招呼紀(jì)律，平定學(xué)生的情緒。我想長(zhǎng)此下去，肯定是不行的，得想個(gè)法子。于是，我對(duì)班上的同學(xué)進(jìn)行反復(fù)權(quán)衡，選定了兩名組織能力強(qiáng)且具有號(hào)召力的同學(xué)，當(dāng)著全班同學(xué)的面給他們樹(shù)立威信。課前，這兩名學(xué)生就負(fù)責(zé)提醒同學(xué)們進(jìn)教室后靜息，等候老師上課。過(guò)了一段時(shí)間后，我發(fā)覺(jué)上課進(jìn)教室，教室里面鴉雀無(wú)聲。我上課輕松了，學(xué)生也能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)了。而這兩名學(xué)生也明顯的在表現(xiàn)上更好了。

當(dāng)然，我還會(huì)給學(xué)生提供更多的讓他們自主、自理的機(jī)會(huì)，比如：讓學(xué)生自己嘗試主持班會(huì);輪換當(dāng)班干部，使更多的人都來(lái)嘗試管理班級(jí)，為同學(xué)服務(wù);讓學(xué)生參與調(diào)查活動(dòng)，真正體現(xiàn)學(xué)生是班級(jí)的小主人。

適當(dāng)?shù)厥跈?quán)可以鍛煉、提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自主、自理、自治的能力，同時(shí)也提高班級(jí)建設(shè)的水平，使學(xué)生積極展現(xiàn)自身價(jià)值、鍛煉個(gè)人綜合能力、培養(yǎng)自信心和激發(fā)上進(jìn)心。

以前，能當(dāng)班干部的僅僅是學(xué)生中的少數(shù)，一些學(xué)生讀了9年義務(wù)教育，卻從來(lái)沒(méi)有當(dāng)過(guò)班干部。中國(guó)城市學(xué)生人格調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50.7%的學(xué)生認(rèn)為自己不是“重要的人”，而認(rèn)為自己在班里“非常重要”的人只有6.7%。美國(guó)心理學(xué)家安吉爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育最主要的目的，不是教你掙得面包，而是使每一口面包都香甜?！?/p>

授權(quán)，是培養(yǎng)自尊自強(qiáng)、自信自立、自主自律、協(xié)作奉獻(xiàn)和開(kāi)拓創(chuàng)造于一身的人的最佳捷徑。授權(quán)，是激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其品質(zhì)綜合效能、教育熏陶和社會(huì)作用共同的結(jié)晶。授權(quán)，將促使學(xué)生在理想光環(huán)的召喚下，更努力地學(xué)習(xí)，更突出他們的特長(zhǎng)。學(xué)會(huì)了授權(quán)，將會(huì)讓你“管得少”又“管得好”。

三、有扶有放，扶放結(jié)合

一些教師對(duì)學(xué)生老是“不放心”，表現(xiàn)在現(xiàn)在的班級(jí)管理中，教師的條條框框很多，這也不行，那也不行;學(xué)生的具體活動(dòng)中教師的“意見(jiàn)”居主導(dǎo)地位，學(xué)生按照老師的要求按部就班地模仿和實(shí)施。在這種越俎代庖、“精心呵護(hù)”下，學(xué)生的思維受到了限制，創(chuàng)造欲望受到了遏制，失去了磨煉的機(jī)會(huì)。過(guò)多的“包”是不利于學(xué)生克服困難、獨(dú)立自主的能力。反之，放任不管也不行，它有可能會(huì)使學(xué)生的行為缺乏正確的指導(dǎo)，形成錯(cuò)誤的行為習(xí)慣;有可能學(xué)生在遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，感到茫然，失去信心;有可能學(xué)生遇到能力范圍之外的事情而做出錯(cuò)誤的決定，釀成嚴(yán)重的后果。因此，老師對(duì)班級(jí)管理不能撒手不管，而是要采用“有扶有放”“扶中放”、“放中扶”的原則。在“放得開(kāi)，收得攏”中把握好“放”與“收”的度。班級(jí)管理中，所謂“放”就應(yīng)是給學(xué)生創(chuàng)造能夠展示自我，發(fā)揮其自主、自理、自治的能力的環(huán)境和氛圍，允許學(xué)生自由發(fā)揮，哪怕是錯(cuò)誤的想法和做法，都應(yīng)該包容，不要輕易地否定學(xué)生，不要強(qiáng)迫學(xué)生一定要按照某種模式處事。所謂“收”，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，采取靈活多樣的方法，肯定學(xué)生自主和管理班級(jí)的成果，激勵(lì)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，挖掘和點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，并對(duì)不同意見(jiàn)和不同結(jié)論通過(guò)比較與鑒別，引導(dǎo)、矯正學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。魏書(shū)生的班級(jí)管理的經(jīng)典語(yǔ)言：“凡是學(xué)生能做的，班干部不做;凡是班干部能做的，班主任不做。”

總之，在整個(gè)的班級(jí)管理中，班主任始終是一個(gè)調(diào)控全局的指揮者，是班干部的后盾、顧問(wèn)，是班干部的教練、導(dǎo)演！在班務(wù)工作中，只有真正使學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主、自理、自治的行為習(xí)慣，班主任工作才會(huì)事半功倍，班集體才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。