淺談小學語文閱讀教學

閱讀是作者、作品、讀者三個環節之間的一個互動過程。其中作品是媒介，是聯系作者與讀者之間的橋梁。作者以文字符號為載體表達自己的內心情感，讀者往往從已有的經驗出發，通過對文本的解讀觸摸作者的靈魂，與其發生思想共振、情感共鳴。因此語文的閱讀教學一定要以學生的自讀、自悟為前提，重視學生的獨特感受和體驗，讓學生成為讀書的主人，鼓勵他們多讀，引導他們主動探索。同時，注重學生之間的互動、交流、分享。讓學生在理解、認同的基礎上能創造性地解讀文本。只有讓學生主動閱讀，才能消除文本與學生之間的隔閡，才能為他們營造一個用文字、聲音、情感和想象構建起來的詩意的語文世界，讓他們慢慢體悟到閱讀趣味，收獲閱讀的果實。

《新課標》強調：“要重視學生在閱讀過程中的主體地位。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行構筑起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”重視學生的閱讀主體地位，就是要把閱讀的機會和權利還給學生，讓學生主動閱讀、主動發現、甚至創造文本的意義，所以老師在閱讀教學中可以首先安排學生自主閱讀，感悟文本;其次，把發表個體見解的機會和權利交還學生，鼓勵他們大膽發表見解，提出疑問，讓學生自由理解和評價作品，即在自主閱讀的基礎上組織學生平等對話、合作交流。其中關鍵的是培養學生的問題意識，好的閱讀教學能夠使沒問題的學生有問題，有問題的學生主動探究解答問題，并產生新的思維和想法，學會發現問題、探究問題、解決問題的方法。

一、如何組織學生自主閱讀

首先要引導學生自主確立閱讀目標，這是整個自主閱讀的第一步。在這一環節中，教師要根據單元目標、文本特點引導學生逐漸學會確立自己的學習目標，目標可以根據自己的興趣和實際需要，不一定非要統一，這樣可以滿足不同層次學生的需要，使每個學生都能在原有的基礎上有所發展。當然，學生確定的目標應該圍繞教師確定的課堂教學總目標。

其次要引導學生自主質疑問題。學生在完全感知教材后，教師要引導學生學會發現問題，提出自己的看法和疑問，這是學會閱讀的關鍵一步。以往的課堂教學缺乏活力，主要原因是教師的提問直接代替了學生的提問，教師的思維代替了學生的思維。讓學生自主發現問題，然后帶著問題去閱讀、去思考，才能發揮學生的主動性，閱讀能力才能提高。

最后要引導學生自主探究解決問題。發現的問題應先由學生自主解決，教師不可越俎代庖。這個過程本身對學生的發展具有重大意義，盡管可能會耗費很多時間仍然解決不了問題，甚至得出錯誤的結論，但這種思維的過程，對于學生學會思考、解決問題、學會閱讀意義非同小可。

二、如何組織學生合作交流

首先要注重營造寬松和諧的課堂氛圍。在自主閱讀的基礎上，教師要致力引導學生把自己的理解疑問說出來，互相交流。怎樣讓學生能敢于說、樂于說？課堂氛圍非常重要，平等、民主、和諧的課堂氛圍，有利于提高學生的想象力和思維力，緊張壓抑的課堂氛圍只能使學生畏手畏腳，難以實現富有活力和創意的對話局面。為此教師一方面要學會鼓勵學生大膽提出自己的疑問，說出自己對文本的理解，要善于表揚學生，消除學生的膽怯心理，幫助學生建立自信心。另一方面要學會尊重學生，在學生大膽交流時，教師要避免居高臨下的發問或責問，要視學生為平等的個體，要理解、寬容、信任學生，要面露真誠和期待，以消除學生的緊張心理。其次，要重視學生個體的閱讀感受和體驗。在閱讀交流過程中，教師首先要學會傾聽每一位學生的發言，允許他們說出不同的見解和看法。這里說的“重視”，主要是指教師對學生的獨特感悟和體驗要表現出尊重和理解的態度。最后，要引導學生自我反思總結，在不斷的自我反思中，學生逐漸學會多種閱讀方法，學會思考，獲得獨立閱讀能力。

總之，我們要改變傳統閱讀教學的方法和理念，重視確立學生的閱讀主體地位，把閱讀教學的最終目標，放到使學生獲得較高的獨立閱讀能力上來。