淺談初中英語教材整合的意義

摘要：教材整合是指教師在實際授課過程中，根據(jù)學(xué)生實際情況以及教學(xué)所需，適當(dāng)調(diào)整教材的內(nèi)容，重新安排教學(xué)內(nèi)容、課程順序以及教學(xué)目標(biāo)，新的魯教版（五.四學(xué)制）英語教材雖然有很多優(yōu)點，但同時也存在著一定缺點，由于全省使用五.四學(xué)制的地市不多，所以在教材的編排上也存在著初三教材難度過大，初四教材又略顯松散的現(xiàn)象。怎樣將教材有效整合使教學(xué)更貼近學(xué)生的實際水平，成為了目前使用魯教版（五.四學(xué)制）英語教材的教師重點考慮的問題。

關(guān)鍵詞：教材整合初中英語意義

教材整合是指教師在實際授課過程中，根據(jù)學(xué)生實際情況以及教學(xué)所需，適當(dāng)調(diào)整教材的內(nèi)容，重新安排教學(xué)內(nèi)容、課程順序以及教學(xué)目標(biāo)。但是如何進(jìn)行教材整合成了擺在我們教師面前的一道難題，筆者想從自己的教學(xué)實際出發(fā)來談?wù)勛约簩虒W(xué)整合的一些看法和做法。

一、適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容

目前，英語教材的內(nèi)容多數(shù)是為了更好地鍛煉學(xué)生的英語知識，但是由于學(xué)生之間具有一定的差異，不能保證每個同學(xué)都能夠適應(yīng)教材，因此，教材在學(xué)生使用時就存在一定的弊端，為此，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的具體情況，教材本身就具有很大的靈活性，教師可以在教學(xué)重點及難點都完成的前提下，根據(jù)學(xué)生的實際需求將教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，對于學(xué)生不需要或者根本不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要大膽將其剪裁掉，對于學(xué)生需要且對學(xué)生有很大幫助的內(nèi)容，教師要重點講解，并將知識重復(fù)的地方進(jìn)行有效整合，統(tǒng)一講解，這樣既能夠使教學(xué)內(nèi)容真正為學(xué)生所需，也能節(jié)省了大量教學(xué)時間。比如魯教版（五四制）九年級的許多語法知識在八年級的時候都已經(jīng)接觸過，但是目前缺乏的是大量的練習(xí)，所以筆者就會把Section A 和 Section B的聽力內(nèi)容集中到一起來講解，而節(jié)約出一個課時的時間來進(jìn)行拓展訓(xùn)練，特別加強(qiáng)語篇的訓(xùn)練。比如第一單元的話題是講述人類歷史上一些偉大的發(fā)明，而課本上僅僅出現(xiàn)了幾種發(fā)明，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以利用課程整合把課本聽力中出現(xiàn)的幾種發(fā)明在一節(jié)課中進(jìn)行集中講解，而在第二課時中就可以開展更加廣泛的閱讀訓(xùn)練，拓展學(xué)生的視野，并且在教學(xué)的過程中培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

二、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序

在實際教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)教材內(nèi)容和課時安排不符的情況，通常情況下，每個單元的內(nèi)容基本上都包括三個部分，一是基礎(chǔ)部分，二是知識拓展部分，三是學(xué)生的自我檢測部分，而且教材的每一個單元都是相互獨立的，內(nèi)容和語法的連貫性較少，這樣，學(xué)生在學(xué)起來較為困難，總覺得老師的知識是不是沒有講透，教材雖然科學(xué)，但是其每一課或每一單元之間的聯(lián)系過少，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，并不能滿足學(xué)生的個體需求，因此，教師要結(jié)合學(xué)生自身的特點，對教學(xué)順序適當(dāng)做出調(diào)整，使其更加符合所教學(xué)生的需求，這樣做，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語課堂變得更加連貫，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)語言的目的是在以后的交流中能夠正常使用，初中階段是學(xué)習(xí)的最好時間段，也是學(xué)生們渴求知識最多的時間段，而學(xué)生們渴求的知識并不僅限于書本內(nèi)，而且教材的內(nèi)容過于片面，過于淺顯，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，較為重視精讀，而對于泛讀就沒有那么高的重視度，其中可理解性語言也非常少，嚴(yán)重制約了學(xué)生的語言運用能力。在新課標(biāo)的要求下，英語教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸擴(kuò)展，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的及時補(bǔ)充，以教材內(nèi)容中的具體一項為中心，對知識加以擴(kuò)展，或是直接引入學(xué)生所需要的知識，使學(xué)生的思維不被教材中的內(nèi)容所局限，如適當(dāng)增加課程相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。目前的魯教版（五.四學(xué)制）教材初一的內(nèi)容對于已經(jīng)有三年小學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生比較簡單，所以教師可以從初一開始給學(xué)生拓展課外閱讀，來應(yīng)對初二，初三難度的突然攀升。可以在低年級選取孩子們喜聞樂見的繪本的形式圖文并茂地引導(dǎo)孩子進(jìn)行英文閱讀，也可采用歌曲，詩歌等的形式增加孩子們的閱讀量。筆者在高年級一直采用的是歌曲的形式來拓展閱讀，每節(jié)英語課前都開展班前一支歌活動，不僅拓展了孩子們的視野，也讓他們用最開心的方式學(xué)到了原汁原味的英語。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”在教材使用過程中，教師可以也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、刪減、替換、擴(kuò)充或調(diào)整，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的實際生活。越來越多的老師認(rèn)識到教材是課程實施的重要組成部分，它代表一定的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念和教學(xué)方法，但教材也有一定的局限性，它不可能完全滿足不同地區(qū)、不同層次英語教學(xué)的需要。通過教師加工的教科書才會有血有肉，才會體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，才會贏得學(xué)生的心。