數學因生活更精彩

數學課程標準強調：數學課程的設計要符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。在實際教學中，數學概念以及計算的教學往往使學生感到枯燥無味。因此，作為數學教師要精心設計教學內容、教學活動，切入學生的興奮點，吸引學生積極參與數學學習，使學生對所學內容有強烈的好奇心和求知欲。自實施課改以來，我本著“以學生為本”的教學理念，聯系學生身邊的生活實際和已有經驗，精心設計教學內容、教學活動，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，培養了學生應用數學的能力。在實際教學中，我從以下幾個方面努力，以實現“數學生活化”的教學。

一、數學概念的教學，要吸引學生自主探究

一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，建立具體事物和抽象概念之間的聯系，即可加深學生對所學知識的理解，又有助于提高學生解決問題的能力。例如，教學“克和千克”時，對于小學生來說“克”和“千克”比較抽象，但由于農村小學生從小受家人的影響，對“斤”和“兩”有了一定的體驗，于是，在教學“克”和“千克”之前，先從學生熟悉的“斤”和“兩”入手，通過讓學生稱一稱、掂一掂，感受10克、500克、1000克等，進一步知道“一斤=500克”。在教學“克”和“千克”的關系時，教師可稱一粒重1克的大豆，然后問學生1000克大豆需多少粒，生說1000粒，讓學生在你腦海中建立1克和1000克的概念。讓學生體會出數學在現實生活中的用途，充分感受到數學就在我們身邊。

小學數學中的許多概念都可以在現實生活中找到相應的實例。例如：在常見的數量關系“工作時間×工作效率=工作總量”中的“工作效率”，學生不易理解。為此，我在教學前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學新課時，聯系縫紐扣的活動，學生就容易理解工作效率，就是指單位時間內所作的工作量。

二、數學公式的教學，要有“現實性與趣味性”

學生對數學概念的學習與運用往往都是被動的去接受，至于對公式的形成過程是只知其一，不知其二。著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。”在數學教學中，教師要創設各種形式的探索機會，讓學生在自主探索的過程中產生對數學的求知欲望，培養學生的創造能力。例如，在教學“三角形面積的計算”時，教材設計是老師課前讓學生準備好幾對完全一樣的三角形，通過讓學生自己拼，從中發現三角形的面積計算公式，但學生不問為什么準備的是完全一樣的三角形，這樣會扼殺學生的創造能力，我在教學時是這樣設計的，讓學生準備好幾張長方形的紙，用剪刀隨便剪去一個角，看看能發現什么，這樣肯定會有學生沿著對角線剪開，出現兩個完全一樣的三角形，這時對有這種剪法的學生加以表揚、鼓勵，這樣學生自然會發現長方形的面積與直角三角形面積的關系。再用平行四邊形沿對角線剪開，出現兩個完全一樣的鈍角三角形或兩個完全一樣的銳角三角形。最后討論出三角形的面積公式。這樣既讓學生經歷了自主探索的過程，又培養了學生的創造能力。

三、親歷計算過程的教學，要創設生活情景

《數學課程標準》在具體教學目標的闡述中多次提到，“讓學生經歷數學知識產生、形成、發展和應用的過程。”只有讓學生經歷了這一過程，才能使學生嘗試到成功與失敗，使他們從中積累經驗，并能運用這些經驗有效地去自主解決問題，從而培養學生主動參與數學活動的能力，學習興趣進一步提高。計算教學是數學教學的重要組成部分，其內容本身的抽象性，邏輯性較強，學生學起來比較枯燥，這就要求教師從學生的實際出發，創設有利于提高學生自主學習的情景，主動積極的參與教學過程，把枯燥的計算變的生動活潑，輕松愉快。例如，在教學加減法簡便運算中，由實物展示2整箱蘋果各20個，第三箱8個，讓學生從中取出38個，鼓勵學生自由思考取的方法。一種先取一整箱20個，再取出第三箱的8個，最后從另一箱取10個 （20+8+10=38）。一種先取兩整箱40個，再從中拿出2個，還剩38個（40-2=38）。通過交流學生贊成后一種，這樣既提高了學生的學習興趣，又學到了知識。

四、解決問題的教學，要貼近學生的生活實際

解決問題教學一直是小學數學教學的重點和難點，有些數學問題遠離學生熟悉并感興趣的生活實際。小學生感性認識比較強，對看不見摸不著的東西自然沒有信心，缺乏興趣。蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好、和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。”因此，在解決問題的教學過程中，一方面要強調，教師在設計題目時，要適合學生的年齡和心理特點，內容貼近學生身邊感興趣的生活實際。例如，在教學“百分數應用題”時，可以通過先讓學生隨家長到超市、商店購物，調查所購商品的打折情況，貨比三家，選擇最佳購物方案，這樣既提高了學生的興趣、參與度，又體現了數學的應用價值。數學來源于生活，有應用于生活。再比如教學“利息”時，我選擇了這樣一道例題來導入新課：吳老師把500元錢存入銀行，一種是存兩年期，年利率是4.50%，另一種是先存一年，年利率是3.87%，第一年到期時把本金和利息取出來和在一起，再存入一年。請問選擇哪一種辦法得到的稅后利息多一些？這樣激起了學生的求知欲望，通過對本課的學習，學生不僅學到了關于利息的知識，而且還可以幫家長來設計存款的最佳方案，使學生從中體會到成就感，體現了數學的應用價值。

總之，在小學數學教育中，走教學生活化道路是個長期而艱巨的任務，我們在數學教學中必須千方百計地讓學生在生活實際的情景中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識貫穿于教學的始終，使學生的數學素養得到真正的提高。