讓創(chuàng)新之花在中學生物課堂綻放

《初中生物新課程標準》提出“要倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。”的確，當今世界知識經濟已呈強勁勢態(tài)，知識經濟的核心在于創(chuàng)新，國家興盛的動力在于創(chuàng)新，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，理應作為全面實施素質教育的一個重要目標。作為二十一世紀前沿科學的生物學，尤其應該積極轉變教育觀念，大膽進行教學改革，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力真正落到實處，結合新課改要求，本人進行了大膽的探索和實踐，下面我就來談談在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面的一些做法：

一、激發(fā)興趣，觸動靈感，有利于學生創(chuàng)新火花的迸發(fā)

興趣是最好的老師，它能激活創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維常常在興趣濃厚時，才能得到發(fā)展，沒有好奇心，就等于切斷了創(chuàng)造思維延伸的觸角。生物界中有趣的現象很多，如螞蟻為什么會將信息告訴同伴，進行協同取食？芳香的花朵散發(fā)香味的目的是什么？人類的禿頂性狀為什么多在男性身上表現？煮熟后的蝦和蟹為什么外殼會變紅？為什么霜葉紅于二月花等等？教師要積極創(chuàng)設激發(fā)學生興趣的良好環(huán)境，釆用講述、討論或媒體等教學方法，激發(fā)學生學習的興趣和增強學生的求知欲望，使他們積極主動地投入和參與學習。靈感是對所要解決的問題產生的頓悟現象，它是發(fā)明創(chuàng)造的重要方法，在初中生物新課程教學中，可廣泛利用實物、標本、模型和圖表等來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的直覺能力，通過掌握順序觀察、對比觀察、動態(tài)觀察等方法，培養(yǎng)具有靈氣的學生，使他們在課堂上不斷迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

二、設疑解疑，合作探究，有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

問題是思維的起點和動力，在具體的教學實踐中，恰當的問題是思維的啟發(fā)劑，它能激起學生的認識沖突，使求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，同學間就問題進行討論、質疑和爭辯，提出不同見解，從而形成熱烈的辯論氛圍，在疑問解決的基礎上把知識應用于實踐而創(chuàng)新。如在學習了“色盲的特征和遺傳規(guī)律”后，同學們了解到：有不少紅綠色盲患者因為無法看清紅綠燈的變化，給日常生活帶來了不便。為解決這些患者的實際困難，同學們暢所欲言，大膽發(fā)表個人觀點，提出了種種方案。最后同學們經過反復思考，制作了一種全新概念的紅綠燈：這種紅綠燈在保持了原有紅綠燈顏色不便的前提下，將“紅綠燈”的紅、黃、綠燈三種顏色創(chuàng)造性地分別與三角形、圓形、正方形相結合，從而在理論上解決了交通信號燈和汽車尾燈對色盲患者無效的難題，在這樣設疑解疑合作探究的過程中學生的創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)展。

三、輕松活潑，和諧愉悅，有利于學生創(chuàng)新思維的延續(xù)

中學生喜歡求新求異，在教學中教師如能讓學生充分發(fā)表自己的見解，積極參與課堂教學，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以促進學生自我意識的形成，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在“生物對環(huán)境的適應”一節(jié)教學中，我先讓學生對照書本歸納出保護色、警戒色、擬態(tài)的概念及特點，接著出示圖片《麥田里的蝗蟲》、《全身閃著鮮艷斑點的烏賊》、《棲息在樹上的竹節(jié)蟲》等，讓學生找出它們各屬于以上哪一特征？通過視覺上的沖擊，學生歸納出：保護色是動物的體色，與環(huán)境色彩相似，不易識別;警戒色色彩鮮艷，與環(huán)境色彩不協調，易識別;擬態(tài)看似與保護色相似，但更為隱蔽，具擬態(tài)的動物不僅體色，連外形、色澤、姿勢都與環(huán)境中的其他動植物體或非生物體相似，更不易識別。最后進行了分角色表演：假設自己是一只具有保護色或警戒色或擬態(tài)的昆蟲，如何面對自己的天敵呢？學生們的表演非常投入，在逃脫了天敵的魔爪后，更為興奮：保護色組——“你看不見我”，警戒色組——“你別碰我”，擬態(tài)組——“我不是我”。這樣，在輕松活潑和諧民主的教學氛圍中，學生的身心得到了健康的發(fā)展，創(chuàng)造性思維也得到了延續(xù)。

四、大膽猜想，實驗論證，有利于學生創(chuàng)新思維的拓展

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是知識進化的源泉”。思維中無與倫比的想象力有利于學生從不同角度思考，大膽合理推測，不斷發(fā)散思維，拓展創(chuàng)新能力。在“探究魚鰭在游泳中的作用”的實驗中，學生提出的假設應有盡有，在眾多的假設中如何作出抉擇呢？依據邏輯思維顯然行不通，這只能依靠直覺思維來思考。我啟發(fā)學生根據“船在河里航行依靠漿和舵”這一生活經驗進行大膽猜測，去偽存真，從而得出“尾鰭控制游泳的方向，胸鰭、腹鰭平衡身體”這一假設。然后詢問學生能否采用實驗來證實自己的猜測，有同學很快想到逐一剪去各鰭，然后再來觀察此時魚會失去什么功能，從而可判斷自己的假設是否正確。這樣通過大膽猜測，實驗論證，有效地拓展了學生創(chuàng)新思維的空間，當然在此過程中教師要時刻提醒學生講求方法的靈活性、途徑的多樣性，運用所學知識推陳出新，探索更加完善有效的解決方案。總之，教師只有創(chuàng)造性地教，才能引導學生創(chuàng)造性地學，使學生的創(chuàng)新思維得以拓展，從而真正成為創(chuàng)造性人才。

五、積極探索，廣泛實踐，有利于學生創(chuàng)新能力的提升

在平時的教學中，要適時安排學生開展各種各樣的課外活動，積極探索，廣泛實踐。我校雖地處農村，但市里定期會進行宣傳生物學知識的展覽，可根據學生的實際，結合研究性學習的課程要求，有選擇地組織學生參觀學習，拓寬學生的生物學知識，也可以組織學生觀看有關生物學科普電影、電視，開闊學生的知識視野。再則我校地處魚米之鄉(xiāng)，可以選擇訪問水產品特種養(yǎng)殖專業(yè)戶、特色作物（例鳳凰水蜜桃、清水大米）種植地等，讓學生了解情況，豐富他們的生物學知識。另外可以考慮在校園內有選擇地開辟種植地和飼養(yǎng)園來增強學生的感性認識，激發(fā)學生研究生物的興趣，提高生物知識的應用能力。在各種實踐活動中，教師要適當安排學生嘗試動物、植物標本的小制作，應用其他技術進行小發(fā)明等，并將其展示和評比，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的實踐能力。

總之，《生物新課程標準》為開發(fā)學生創(chuàng)新潛能指明了方向。在新課程實踐過程中，我們教師必須善于發(fā)現和鼓勵學生的思維活動，不斷提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生的歷史責任心和使命感，真正為學生的終身學習和終身發(fā)展奠定基礎，讓學生積極探索、大膽實踐，在理解的基礎上構建自己的知識體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，讓創(chuàng)新之花時時綻放！