讓學習可見：體驗式小學語文閱讀教學模式的構建

進入21世紀，教育界對學習問題的研究逐漸成為一種趨勢，是世界各國提高學生綜合素養與學習能力的重要研究范疇。長期以來，我國非常關注“如何教”的問題，并大量借鑒西方相關教育理論與研究成果，在國內教學實踐中進行積極嘗試，這導致學術界對“如何學”問題的研究不足，這顯然不符合新時期我國對教育發展的總體時代要求的。概括地講，學習是一種共同體的實踐行為，它必須是可見的，同時必須是參與性的。

一、體驗式閱讀教學提出的時代背景

當今的學習研究領域涌現出視角多樣的學習理論，但在關于學習的理念與方法上卻呈現出諸多的一致性，比如強調學習的持續性、主體性以及社會性等等。根據我國新時代教育發展的特征，從三個方面論證本文研究的必要性。

（1）終身教育理念的提倡。黨的十九大報告明確提出新時代教育發展的重要任務，并將“學習型社會”這一概念寫入十九大報告之中。十九大報告明確提出“加快建設學習型社會”，凸顯出國家對培養學習者學習能力、社會能力以及社會價值觀的傾斜與關注。這是能夠貫穿學習者一生的能力，而不僅僅是課堂中學習到的各種知識，只有這樣，才能使學習型社會的構建成為可能，才能實現終身教育的教育發展目標。

（2）以學生為主體的教學模式的轉變。自新課改以來，以學生為中心的教育理念已深入人心，在實踐層面上，越來越多的以學生為中心的教學模式和教學方法出現在課堂中，比如小組學習、合作學習、同學互教、“翻轉課堂”。這些教學模式的出現，體現了當今我國教育界積極革除傳統教育弊端、平衡師生關系、迎合社會發展要求的嘗試和努力。在提倡學生創新能力的今天，只有從基礎教育階段就開始注重對學生學習自主意識、學習主體性的培養，才能為今后學習能力、創新能力與運用能力的養成奠定基礎。

二、體驗式小學語文閱讀教學模式的理論依據

在學習理論中，體驗式學習是建立在建構主義、人本主義學習理論上的學習理念，它強調學習者在整個學習過程中的親自參與，并且這種參與是要與自身經歷和情感相結合，經過反復感受、體驗和理解，從而內化為自身對文本的把握。因此，體驗式學習又被稱為經驗學習，它非常注重學生學習的內在動機和自主學習。基于體驗式學習理念提出的學習過程，基本包括具體經驗的獲得、反思性觀察、抽象認知以及實踐運用四個階段。

三、體驗式小學語文閱讀教學模式的構建

基于體驗式閱讀教學的理論分析與國外相關的教學實踐研究，本文以“讓學習可見”為基本原則，以培養學生自主學習能力、增強學生內在體驗為最終目標，提出體驗式小學語文閱讀教學模式的四個步驟。

（1）與閱讀文本的首遇：情緒可見。學生是否能夠順利進入文本世界，取決于兩個因素：①文本內容是否能引起學生興趣;②閱讀難度與學生閱讀水平的匹配度。就引起學生閱讀興趣而言，從心理學上分析，當學生要接觸一篇新的閱讀文本時，學生的情感體驗非常重要，積極的情緒鋪墊是引導學生完成初步閱讀的關鍵。因此，教師在此階段應細心觀察學生的準備閱讀狀態，采取情緒等級評價的方式，對閱讀期望等級較低的學生進行積極的閱讀干預，建議充分利用文章的感性信息，比如圖片、標題、作者等資源設計，以激發學生興趣和想象力，從而引導學生順利進入文本世界。另一方面，盡可能降低閱讀難度，幫助學生排除閱讀障礙與畏難情緒，就小學閱讀文本而言，造成學生閱讀困難的最主要原因就是生字詞，因此，課前的字詞預習與閱讀活動開始之前教師對重點字詞的講解，是引導學生順利進入閱讀活動的重要舉措。

（2）參與性閱讀：討論可見。與作品的首遇充滿了不確定性，大多基于學生以往生活的體驗與認知，因此在第二階段，學生需要通過進一步進行解讀和體驗。在此階段閱讀活動中，主要通過合作學習的形式，引導學生基于自身的認知，積極發現和討論文本世界中的種種問題、動機、沖突、感受、關系等等，將文本的意義多元化、復雜化，從而達到深入理解閱讀文本的目的。

（3）內化式重讀：反思可見。在第二階段達到深度參與之后，教師應引導學生從對文本的體驗活動中抽離出來，轉變閱讀立場，從主觀變為客觀，來重新審視閱讀文本。對于小學生來說，閱讀經驗較少，且尚未接觸理論性的閱讀知識，因此內化式閱讀有一些難度，但這并不意味著小學生不能實現內化式閱讀。判斷學生是否實現內化式閱讀的關鍵，是反思的體現，具體來講，反思主要包括形成對文本的個性化闡釋，以及在此基礎上形成的對文本的價值判斷和社會認知。因此，在教學三維目標中，情感態度與價值觀目標的實現，主要在第三階段進行，教師應對文本中蘊含的思想進行提煉，引導學生基于個人認知進行判斷與反思，實現閱讀立場的客觀轉變。

（4）應用與保持：能力可見。閱讀作品本身并非閱讀活動的最終目的，而是通過閱讀，逐步養成一定的閱讀能力與閱讀思維，使得學生今后在獨自面對閱讀文本時，能夠更準確、更有質量地進行把握。對于小學生而言，閱讀能力的養成尤為重要，是閱讀文本、理解內容、提取信息、交流認知的基礎，因此，教師應采取一些方法，使學生在此階段體現出相應的能力。體驗式閱讀始終將學生的閱讀體驗與現實生活相結合，因此在閱讀的最后一個階段，教師可以設計一些任務，諸如海報設計、改編故事、新聞發布會等，促進學生閱讀知識的遷移。

以上提出的閱讀教學的四個環節，在通常情況下是依順序進行，初遇文本、深入討論、內化反思以及應用保持，但根據具體教學需求，閱讀可以從其中任一階段開始，進行循環式教學，確保學生的閱讀具有可見性。