分層推進讓小學語文學習更給力

摘要：實施素質教育要注重學生的全員參與和全體提高，重視學生自主和合作探究學習的有效開展，從而提高學生的學習能力。在小學語文教學中，采用異步分層的教學方法，能夠關注到全體學生，提高他們自主學習的熱情和能力，從而增強學習效果。

關鍵詞：小學語文 "分層推進 "教學方法 "能力提升 "學習潛力

我們在教學中總有這樣的認識：學生在學科上有差異是普遍現象。在現行的班級授課制度下，如果老師不能正視這一現象，不采取一定的補救教學措施。那么學生勢必兩極分化，在學習成績和能力方面拉開距離。這樣，肯定會有一些學生因為“吃不了”而對學習生出恐懼心理、畏懼心態，甚至厭學、棄學。那么，如何在小學語文課堂教學中，關注全員，增強不同層次學生的學習效果呢？

一、分層教學讓素質教育更實在

我們的教學首先是人的教學，語文學習兼具工具性和人文性的特點，因此，語文教學要重視每位學生的全面發展。我們要掌握每一位學生的學習情況，思考和研究語文學習的差異，開展有效的教育教學活動。分類分層教學，不但使學生都能獲得提高，還能讓我們的素質教育落到實處。分層的重點是給學生提出不同要求，推進他們認識自我、自我提高。如在學習蘇教版七年級第一單元“親近文學”時，我們結合學生的課堂反映，針對他們課后練習的作答情況，大致了解了學生的語文學習情況。然后，在教學中注意預習要求，提出自主學習任務;在課堂學習中，讓他們分組討論，獲得共同提高;最后，針對不同學習層次的學生布置難易不等的作業，讓他們各自獲得訓練機會。如此，學生的學習積極性、主動性，以及學習潛能都得到相應的發揮和提高。

二、分層推進有效施教途徑的思考

葉圣陶說：“教是為了不教。”因此，我們在小學語文課堂教學中要重視引讀感知，啟讀生疑，研讀演練，注重遷移運用的有效生成，從而逐步提高不同層次學生的聽說讀寫能力。

（1）明確任務，讓自主預習有效。在語文教學中，預習是教學活動的重要一環，但是不同層次的學生在自主預習時，發現問題并不一樣，得出的思考和質疑也會有所差異。因此，我們在這一環節，既要讓學生自主地學起來，又要讓學生覺得“障礙”，使學生預習有所收獲。如在學習于漪的《往事依依》之前，我要求學生自主識記、查找并解決課文中對自己而言有難度的字詞;要求他們劃分層次，概括主要內容，并找出自己感興趣的或是有疑問的地方。之后，我讓學生展開小組活動（合理搭配不同層次的學生），確保他們預習任務的落實。這樣，學生在討論中，會自主地搞清楚一些內容，同時讓他們意識到課堂教學的重難點所在。因此，在正式學習《往事依依》前，學生對“作者回憶了哪幾件事情，是如何有條理地把這幾件事情合理表述出來的”？就能有所認識，還能就作者回憶這些事件時的情感傾向、給我們的感受、我們獲得的啟迪等方面進行思考。如此，學生不僅能增強預習效果，還能提高課堂學習的有效性。

可見，分層能夠增強學生的預習效果。當然，我們還需要對學生的預習方法進行指導，鼓勵他們在預習中質疑，提出自己的個性見解。如此，我們的課堂教學才能目標明確、重點突出。

（2）著力推進，提高課堂教學效率。課堂是教育教學的主陣地。學生的學習能力、學習技法是在課堂中習得的。因此在課堂教學中，我們要注重分層推進的實效性。要預期學生需要學什么、能夠學到什么程度、怎么操作可能會學得更好等問題。當然，這需要學生發揮自主學習和小組合作方式的優勢，讓個人的努力與整體優化相結合。

如學習劉紹棠的《本命年的回想》時，讓學生說說自己知道的過年習俗有哪些？這樣學生在討論中能夠提高對生活的熱愛之情。然后，讓學生閱讀課文，找找作者記憶中的春節的特點與濃郁的地方特色，從而對鄉土風情、鄉土文化有一定的感觸和思考。學生對第四自然段中過大年情況的敘寫可能會感興趣，于是，可以讓學生篩選信息，培養他們的概括能力。這里，不同學習層次的學生都能找到一些，做出一定的概括，有參與的熱情。如此，待學生對內容都有所理解和把握后，讓學生找找、說說有表現力的詞語、傳描繪神的句子，文中的諺語和俗語運用的好處有哪些？讓學生分組討論，提高他們的自主學習和合作能力，從而對作者“回想”的情感能夠有比較深刻的感悟。.

可見，分層能夠很好地推進學生在課堂學習中有興趣有活力地自主學習，能在合作中提高閱讀能力、鑒賞評價能力及創新思維能力。

另外，在小學語文教學中，除了重視預習階段的引讀感知，注重增強學生自主預習效果，重視課堂教學中啟讀生疑，推進學生自主、合作解決教學重難點之外，還要重視學生的研讀訓練，即加強閱讀深度的發掘與針對性訓練的提升。如學習《故鄉》時，讓學生在對比閱讀中，思考故鄉有哪些變化？如此，學生對于作者文末說的對故鄉“我卻并不感到怎樣的留戀”就可以有多層面的解讀。這樣，學生在分組討論、訓練與課堂小結階段就會對自己所學的進行有價值的反思，從而提高課堂學習效率。

總之，在小學語文教學中，要提高學生的自主學習能力，就要有針對性地開展教學。在以生為本的指導下，我們需要面向全體學生進行分類指導、分層提高。因此，我們要充分研究和積極開展分層教學，努力提高學生自主學習能力，這樣，不但學生的個性化和個人能力能夠得到提高，他們的合作精神、創新意識也能得到增強。

參考文獻：

1.龔建芳.新課標下小學語文分層次教學淺探卟新課程（上），2013（08）.

2.曾旭芳.關于農村小學語文教學分層式教學方法初探卟中國科教創新導刊，2012（33）.