論課堂教學中激勵性評價的有效應用

課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分，它對整個課堂教學效果起著導向、監控的作用。新課程改革提出，課堂教學評價的目的是為了全面了解學生的學習過程，激勵學生的學習和提高教師的教學，促進每一個學生的全面發展。由此，教育界大力倡導對學生實施激勵性評價，提高學生的學習積極性和主動性，提高課堂教學質量。然而在實際教學實踐中，激勵性評價的運用出現了極端化、簡單化等誤區，如教師對學生的任何回答都盲目表揚、教師滿口的“你真棒”“你真行”、批評逐漸在課堂教學中消失等。因此本文將結合教學實踐中的觀察和新課程理念，探討新課程改革背景下不斷完善激勵性評價的策略。

一、夸到心坎里——評價要有的放矢

學生對學習本身的內在興趣是學習的最佳動機。教師在對學生進行激勵性評價時應該具有針對性，不可泛泛而論，使學生稀里糊涂。

案例1：英語課上，一個學生結結巴巴的讀完了一段文字，老師立馬大聲地說：“你讀的真好，你真棒！”如此不切實際、脫口而出的隨意性夸獎對學生的進步一點意義都沒有。其實，該師完全可以就事論事，針對這個學生的具體行為表現進行點評，如：“你讀的很認真，如果能在課后多加練習，我相信你還可以讀的更流利、更好。”這樣不僅肯定了這個學生的努力，還為他指出了需要進步的地方，使評價發揮導向作用。

案例2：語文課上，老師問：“同學們，請你告訴我你最喜歡哪個節日？”一個女孩站起來：“我最喜歡過春節，因為有很多好吃的，還有漂亮的新衣服。”“呵呵，你真聰明。”老師滿意地拍拍她的頭。試問，這樣的回答聰明在哪里？老師的評價讓學生云里霧里，何以促進學生發展？其實，教師應指出這個學生不僅說出了自己喜愛的節日，還說明了理由，這樣有針對性的評價才能提示其他學生來學習這種表達方式，提高語言表達能力。

教師對學生實施激勵性評價時不僅要有真摯的情感，更要有理性的思考，要善于抓住學生所表現出來的思維、語言表達等方面的信息，針對每個學生的閃光點進行真誠點評，使學生在評價中樹立自信心，明確前進的方向。

二、此時無聲勝有聲——評價形式需多樣化

激勵性評價的實施應在充分把握學生心理、維護學生自尊的基礎上進行，以信任、鼓勵的語言或行動對學生進行評價。但在課堂教學實踐中，許多教師往往只停留在語言表揚上，忽略了還有很多其他方式。

進制 ""案例1：數學課上，老師提出了一個比較簡單的問題，“小輝，你來回答。”這個叫小輝的男生慢慢地低著頭站起來，看得出來他很不自信。這時老師默默的走近他，微笑著說：“不要緊張，老師相信你能回答出來。”小輝磕磕巴巴的說出了答案，老師輕輕拍了拍他的肩膀，大聲地幫他重復出來，“你說的很對，下次你自己大聲告訴大家，那樣更好！”在這里，老師的靠近、微笑、輕撫，給予了學生心理上極大的安慰和鼓勵。

案例2：歷史課上，老師提問：“岳飛是不是民族英雄？”“是，當然是！他抗擊金的侵略！”一個男生站起來大聲地說，看起來他對自己的判斷非常自信。這時老師但笑不語，只是張大眼睛露出疑惑的表情，提醒學生繼續思考。“嗯，不是，金是女真族建立的，那也是我們國家的少數民族，所以不能叫民族英雄。”老師對他豎出大拇指，“為你的獨立思考點個大大的贊！”潤物細無聲，有時候教師的非語言性評價能給學生帶來更多的思考。

課堂教學評價應服務于教學過程，因此不同學生、不同情境下，教師運用靈活多樣的評價方式才能有效激勵起學生的學習積極性和主動性，促進其思維發展。

三、天時地利人和——評價應適度、適時

物極必反，過多的表揚可能會使學生過于關注自己是否獲得贊揚或獎勵，而忽略了學習本身的樂趣，從而使評價喪失其應有的激勵作用，并不可取。同時，賞不過時，教師要及時地對學生積極的學習態度或行為予以肯定。

案例1：英語課上，老師與學生進行“開火車”式的口語對話練習。每當一個學生回答以后，老師就隨即不假思索地說：“very good！”“great！”“wonderful！”這樣10分鐘下來，每個學生都獲得了一個“很好”的評價，如此泛濫的表揚等于零，反而會使學生產生一種老師在敷衍我的想法，極大地降低了學生的學習積極性。因此，教師在表揚學生時要控制好次數，應根據問題的難度和學生的回答程度進行表揚，以保持學生對激勵性評價的渴望，從而保持學習動力的持續。

案例2：語文課上，老師請學生分析課文的寫作背景和作者想表達的思想感情。“作者的人生充滿，所以文章的感情色彩是悲傷的。”“嗯，你說的很好，一個人的生活經歷會影響他的文學創作，還有什么嗎？”“很好，你想到了當時的社會背景，個人情感還應與國家命運聯系起來，有國才有家。”……每每學生有新的想法，教師總會及時肯定和表揚，并進一步追問，鼓勵其思考。

心理學研究表明：肯定、贊許能使人產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，有效激勵積極行為的再發生。因此教師在教學過程中適時、適當的對學生進行激勵性評價能充分激發學生的潛能，使課堂成為學生實現自我價值和快樂成長的樂園。

四、抑揚頓挫——激勵不等于表揚

教育的使命不僅在于傳授知識，更在于促進學生發展，在教學過程中，教師應對學生的過錯予以適當批評或指正，并提出改進建議，這樣才能使學生認清自己的不足，明確努力的方向，才能真正激勵學生成長。

案例1：思想品德課上，老師讓學生舉例說明法律維護公共秩序。一個男生站起來說：“很多人亂闖紅燈，因為他不怕交罰款，所以我認為法律不能維護公共秩序。”“你對社會生活有自己的觀察和思考，這很好。但我們思考問題不能以偏概全，不能由于個別不遵守法律的行為而直接否定法律的作用，事實上，如果你能進一步深入了解相關的法律法規就會知道，所有違法行為都會受到法律的制裁。如果你感興趣，下課后可以找老師探討好嗎？”教師鼓勵學生觀察、思考、探索，同時對學生思想偏差及時糾正，并為學生提供了前進的方向，這才是真正成功的激勵。

教師在進行激勵性評價時一定不能一味的肯定和贊許，使學生盲目樂觀，不能正確的認識自己，從而影響其健康成長。總之，激勵性評價既要讓學生獲得成功的體驗，也要讓學生明確進一步努力的方向，讓學生在尊重、信任的愛的關懷下幸福成長！